本文是2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“地方高校大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2015JGB238）的階段性成果。

摘要：文章探討了在跨文化交際背景下，對外漢語識讀教學(xué)所面臨的來自教學(xué)對象、教學(xué)觀念、教學(xué)管理等方面的新挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)需要重新構(gòu)建的教學(xué)新途徑：即加大知識儲備、創(chuàng)新教學(xué)形式、改革測評體系。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；對外漢語識讀教學(xué)；探析

跨文化交際指來自不同文化背景的人之間的交際，需要處理的是交際與文化之間的關(guān)系，解決的是跨文化語境中的問題。在跨文化交際中，由于交際規(guī)則、思維方式和價值觀念的不同，交際信息很容易產(chǎn)生文化誤解，甚至文化沖突。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨文化交際不僅僅是交際傳播的新形態(tài)，也帶來了課程教學(xué)的新格局?？缥幕浑H的一個突出特點是，文化的不同，交際者的語言、社會、歷史、生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則、思維方式乃至價值觀念等各方面都會存在差異。

對外漢語識讀教學(xué)，這里所指的對外漢語，專指以其他語言為母語的國家或地區(qū)的人為對象的漢語教學(xué)，新形勢下，對外漢語識讀教學(xué)也越發(fā)強(qiáng)調(diào)將語言學(xué)習(xí)與知識的創(chuàng)新、改變緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)雙重識讀目的：一是理解并掌握不斷演變的語言；二是培養(yǎng)學(xué)生的批評識讀能力。同時，教學(xué)活動本身作為一種交際傳播形式，必須充分面對跨文化交際所帶來影響，重新構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系去迎接新挑戰(zhàn)，解決新問題。

一、跨文化交際背景下對外漢語識讀教學(xué)的新挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)對象的多樣性

跨文化交際背景下，每個交際對象或教學(xué)對象都有著各自的文化屬性和文化背景。這些文化屬性或文化背景在共同語言教學(xué)中雖然具有一定趨同性，但更多的表現(xiàn)出差異性、交互性、動態(tài)性等特征，這些屬性使得每一個教學(xué)對象都成為具有獨特個性的個體，并在統(tǒng)一的教學(xué)實踐活動中成為必須得到關(guān)注的主體。例如，一個由歐、美、東南亞佛教國家和中部非洲國家留學(xué)生組成的班級，文化背景不同的個體組成了一個學(xué)習(xí)漢語的集體，每個個體之間都有學(xué)習(xí)漢語的欲望，但都又有各自自不同的行為思想，整個教學(xué)實踐中教學(xué)對象呈現(xiàn)一種明顯的多樣性，如何提升教學(xué)互動，提高教學(xué)效率，延伸課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的時空拓展，是對外漢語識讀教學(xué)必須面對的一個新挑戰(zhàn)。

（二）教育觀念的開放性

當(dāng)前社會是一個開放的社會，來自不同文化背景的教學(xué)實踐主體在網(wǎng)絡(luò)等科技發(fā)展的基礎(chǔ)上早已發(fā)展成為一個有機(jī)整體，傳統(tǒng)的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育，這是一種全新的師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這類教學(xué)本質(zhì)上是一種交際行為，非常強(qiáng)調(diào)教育觀念的開放性，積極吸收一切可能的優(yōu)秀教學(xué)觀念、教學(xué)方法，因人而異、因材施教，針對不同的對象采取不同的教學(xué)手段，雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界求知欲和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；同時，教師應(yīng)從單純的知識傳授者，變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，摒除過去以教師為中心的觀念，樹立一種全方位多元化的開放式教學(xué)交流機(jī)制。

二、跨文化交際背景下對外漢語識讀教學(xué)的新探索

（一）加大知識儲備

在跨文化交際背景下，師生關(guān)系、教師角色、知識儲備等諸多方面都需要重新定位與思考。俗語所說，給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水；授之于魚，不與授之于漁。由于跨文化交際環(huán)境的對外漢語教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象的知識范圍更廣，思維方式更多，自主意識更強(qiáng)。教師必須及時更新和加強(qiáng)自身的知識儲備，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為教師只需懂一門學(xué)科的基本知識就能勝任工作的狀況，變成扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與廣博的文化科學(xué)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。只要這樣，教師才能從單純的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以廣博的知識，結(jié)合和深入淺出、縱橫捭闔的教學(xué)魅力，充分照顧不同文化背景的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提升學(xué)生的多元識讀能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

跨文化交流背景下，一個留學(xué)生來陌生的中國，往往會因為失去熟悉的社會交往符號而陷入交往陌生甚至深度焦慮，很多時候因為文化傾向和心理行為的差異，在教學(xué)交流中很容易產(chǎn)生不同的矛盾和誤解，而且這種情況單憑文本語言很難解決。為克服單一文本教學(xué)的不足，教學(xué)活動必須借助各種現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體平臺等，進(jìn)行差異化、外延式教學(xué)，將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外，從線下延伸到線上。鼓勵學(xué)生利用各種新媒介形象進(jìn)行閱讀和處理信息，并且通過利用計算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢語。例如可以通過慕課（MOOC）的形式積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，最大限度地爭取教學(xué)互動、教學(xué)效率、師生關(guān)系、教學(xué)效果等方面的進(jìn)步。

（三）改革測評體系

傳統(tǒng)評價體系大都重終結(jié)性評價，輕形成性評價，跨文化背景下教學(xué)評價模式應(yīng)突破這一模式的困囿，注重學(xué)習(xí)過程的考核。針對對外漢語識讀教學(xué)的學(xué)科特點和留學(xué)生自身的認(rèn)知特點，重新構(gòu)建科學(xué)的測評體系。首先，在測評內(nèi)容上，教師要根據(jù)課程設(shè)定的培養(yǎng)方案，遵照對外漢語課程的結(jié)構(gòu)及其實施狀況和效果進(jìn)行綜合的結(jié)果測評，要把學(xué)生的的信息表達(dá)能力、分析問題能力等認(rèn)知理解能力放在第一位，而不是單純只測評學(xué)生的語音、語法等知識的問題。其次，在測評方式上，第一，要以鼓勵性評價為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展和思想潛能；第二，將學(xué)生自評、互評和教師測評結(jié)合，課內(nèi)和外結(jié)合起來，全面評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，將知識考核和創(chuàng)造精神及實驗實踐能力測評，做到測評方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：莫山昀，男，廣西桂林人，1974年生，廣西科技大學(xué)講師。