錢慶龍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)理念下，教學(xué)也迎來了微時(shí)代——微課教學(xué)。它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)下教育界熱議的話題，本文以能量流動(dòng)為例說明微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。分別從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等方面對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了描述。在實(shí)際教學(xué)中講微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既能完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是課堂中忽視了學(xué)生的非預(yù)設(shè)的生成問題，這是以后需要加強(qiáng)的。

關(guān)鍵詞：微課;能量流動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)理念下，“微博”“微信”“微電影”等微文化愈來愈豐富。翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使“微課”這一概念成為當(dāng)下教育界熱議的話題，成為推動(dòng)教育改革的大浪潮。

1微課的定義

從可汗學(xué)院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。能否通過微課方式有效開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵、最核心的是要有好的微視頻。

微課不是簡單的視頻教學(xué);不是將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮在5至10分鐘之內(nèi)講授完;不是截取平時(shí)上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講授才能理解的內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)。學(xué)生通過自行閱讀材料可以理解的內(nèi)容，不適宜做微課。

2微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

微課內(nèi)容雖然短小精悍，但其教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素必不可少，一般包括：教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思。下面就以人民教育出版社出版的生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第五章第2節(jié)內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)部分為例，進(jìn)行進(jìn)一步探討。

2.1教學(xué)理念

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，但更重要的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為受到教育理念的影響。微課與傳統(tǒng)教育相結(jié)合可以突出學(xué)生的主體，這樣他們可以自主的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自主控制學(xué)習(xí)的難度和節(jié)奏。生物課程應(yīng)該重視對(duì)核心概念的講解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，努力為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.2教材分析

本節(jié)微課教學(xué)的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，它是人民教育出版社出版的生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的內(nèi)容，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，在介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后，馬上進(jìn)行了能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣體現(xiàn)知識(shí)間的連貫性，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)是沿著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)傳遞的。在分析過程中可以體會(huì)系統(tǒng)分析的方法，和定量研究在生物中的應(yīng)用。

2.3學(xué)情分析

對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是選擇教法和學(xué)法的重要依據(jù)之一，同時(shí)也是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)的必備條件。只有認(rèn)真地把握住學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢。

本微課所教授的對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了快兩年的生物，有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，只是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的思維比較活躍，有的是慢性子，所以在教學(xué)中要注意差異化教學(xué)，所以在錄制微課的同時(shí)，編制了學(xué)案，以輔助微課教學(xué)。具體本節(jié)微課我采用了情景導(dǎo)入法、講授法和情景應(yīng)用法，學(xué)法則采用了自主學(xué)習(xí)法和自我評(píng)價(jià)法。

2.4教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和和學(xué)生的情況，我確定好如下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以便能有目的地展開教學(xué)過程。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)部分的微課題目鎖定為能量流動(dòng)的過程和能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算。將能量流動(dòng)過程微課的重點(diǎn)確定為掌握每一營養(yǎng)級(jí)能量的輸入和輸出，難點(diǎn)確定為能量輸出的幾個(gè)方面的理解以及相互關(guān)系。能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算的重點(diǎn)在于食物鏈的分析和傳遞效率的確定，難點(diǎn)是傳遞效率的確定。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：①分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn);②概述能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

2.5教學(xué)過程設(shè)計(jì)

微課雖然限定10分鐘以內(nèi)講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但我們不應(yīng)急于求成，要有必要的教學(xué)

環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知教學(xué)內(nèi)容——理解教學(xué)內(nèi)容——鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——測評(píng)教學(xué)效果。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)的。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)“能量流動(dòng)過程”微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為如下九個(gè)步驟：情境導(dǎo)入——看圖片分析食物鏈——分析生產(chǎn)者的能量輸入和輸出——分析初級(jí)消費(fèi)者的能量輸入和輸出——分析最高營養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出——課堂小結(jié)——布置自我測評(píng)——結(jié)論性語句——結(jié)束。

關(guān)于“能量流動(dòng)中相關(guān)計(jì)算”的微課設(shè)計(jì)如下：分析食物鏈中的計(jì)算——分析食物網(wǎng)中無食物比例的計(jì)算——分析食物網(wǎng)中給定比例的計(jì)算——分析隱含比例的計(jì)算。這樣由易到難，逐漸的體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維在其中的應(yīng)用，尤其是給定比例的相關(guān)計(jì)算中要體會(huì)方程思想的重要性，體現(xiàn)多學(xué)科的綜合，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.6教學(xué)反思

在這節(jié)課中，我借助能量流動(dòng)過程的微課，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案上的相關(guān)問題，課堂中重點(diǎn)解決學(xué)生的疑問和能量流動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)還錄制了課后的拓展微課——能量流動(dòng)的計(jì)算，來幫助學(xué)生們更好的掌握能量流動(dòng)這節(jié)內(nèi)容。利用課后微課拓展，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以重復(fù)觀看直到掌握為止。同時(shí)在情境導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引用了本節(jié)內(nèi)容探討中的荒島上求生的問題，進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。計(jì)算講解中由食物鏈到食物網(wǎng)，由簡入難，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自我測評(píng)的設(shè)計(jì)，可以通過微練習(xí)來完成，豐富微課程資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少。它不僅可以幫助學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果;同時(shí)也可以幫助老師分析學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。

本節(jié)課的不足之處是忽視了學(xué)生的非預(yù)設(shè)性生成問題的引導(dǎo)，比如尿液中的尿素被細(xì)菌分解，那么細(xì)菌獲得能量屬于上個(gè)營養(yǎng)級(jí)嗎？以及賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中，方框中的數(shù)值是同化量，為什么不是前面圖解中說的攝入量呢？基于學(xué)生突然的問題，我沒有很好的思考如何引導(dǎo)，直接告訴了結(jié)果，注意看圖解中有沒有糞便，糞便中的能量才是上一營養(yǎng)級(jí)的，有糞便時(shí)表示攝入量，沒有時(shí)表示同化量。我們老師很多的時(shí)候會(huì)站在自己的角度思考問題，而忽視學(xué)生的思維。在以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì)從學(xué)生角度分析問題，并忽略調(diào)整節(jié)課的完整性，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生一起思考，比如我就可以問糞便和尿素是怎么形成的呢？也許這樣就可以更能理解什么情況下屬于上一營養(yǎng)級(jí)的能量了。

短小精悍的微課，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，在理念上要逐步變?yōu)橐詥栴}為中心、以活動(dòng)探討為中心、以學(xué)生為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。相信微課不僅會(huì)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還會(huì)為教師的發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。

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