王麗　楊永紅　張淑敏

摘 要：“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以評(píng)價(jià)為推手，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”；學(xué)習(xí)興趣；能力

一、目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重基本理論和基本知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和質(zhì)疑，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段單一，教學(xué)活動(dòng)操作程序機(jī)械，學(xué)生的主體性缺失。

二、改革理念及思路

依據(jù)美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)探索的過(guò)程，教育者應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這樣的探索過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

三、特色與創(chuàng)新

“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，教師通過(guò)各種途徑引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，通過(guò)比較分析掌握理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)知識(shí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)、管理紀(jì)律?！皩?dǎo)—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法；以評(píng)價(jià)為推手，幫助教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)“導(dǎo)”和“學(xué)”的改進(jìn)。

四、課堂教學(xué)模式改革具體實(shí)踐方案

1.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

采用項(xiàng)目化教學(xué)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，設(shè)置項(xiàng)目，按照完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念的課程項(xiàng)目平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)材料形象化

廣泛搜集有關(guān)本課的教學(xué)材料，材料要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是圖片、案例、視頻、動(dòng)畫(huà)、仿真、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，幫助學(xué)生理解分析方法的理論知識(shí)、儀器的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法等。材料的形象化可以增強(qiáng)直觀(guān)性，化抽象為具體，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)性。

3.自主學(xué)習(xí)具體化

自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，教師安排自主學(xué)習(xí)要具體務(wù)實(shí)到位，不能流于形式。要了解學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得是否有效？要合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組長(zhǎng)職責(zé)，使自主學(xué)習(xí)既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有小組成員的交流討論。要提前下發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生記下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和疑難問(wèn)題，記載的內(nèi)容既要有個(gè)人想法，又要有集體意見(jiàn)。

4.教學(xué)過(guò)程情境化

實(shí)踐教學(xué)在環(huán)境和氛圍上要模擬營(yíng)造企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，教師當(dāng)作監(jiān)督員、技術(shù)員，學(xué)生當(dāng)作質(zhì)檢員，讓學(xué)生閱讀檢驗(yàn)員工作職責(zé)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴工作上，既鍛煉學(xué)生職業(yè)能力，又培養(yǎng)職業(yè)道德，學(xué)生的能力是在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)會(huì)的。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施如下：教師講解、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)、操作示范→學(xué)生分組操作儀器、記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)以及訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題→教師巡回指導(dǎo)、組織學(xué)生互動(dòng)、研究、討論和總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題→學(xué)生將結(jié)果填入工作任務(wù)單→教師對(duì)檢測(cè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)方法多樣化

對(duì)于不宜實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要采用講授法。在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)適時(shí)采用互動(dòng)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力和對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)的批判能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、解決問(wèn)題。

6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以使教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)方式要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，都能及時(shí)得到考核評(píng)估。

“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式改革的對(duì)象是學(xué)生，改革的效果跟學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)、對(duì)新教學(xué)模式的態(tài)度均有關(guān)，在改革的實(shí)施過(guò)程中，要不斷反思、不斷總結(jié)，以期改革能獲得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

王文靜.課堂教學(xué)模式改革探論[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）.