黃春燕 彭澤其

摘 要：通過對比中外中等職業(yè)學校的教學科研現(xiàn)狀，較全面地剖析了我國當前中等職業(yè)學校教師群體的科研現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞中職教師專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化的發(fā)展與中職教師科研創(chuàng)新能力的相互關系，為中職教育的改革和發(fā)展及中職教師專業(yè)化的發(fā)展，提出有效的科研制度建設，鼓勵教師參與課題研究，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，實現(xiàn)中職教師在創(chuàng)新科研中成長。

關鍵詞：中職教師;課題研究;創(chuàng)新驅動

國家的“十二五”職業(yè)教育發(fā)展方略中，明確提到中國正面臨“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變”取代“經(jīng)濟增長方式轉變”;“創(chuàng)新驅動型發(fā)展思路”取代“要素驅動型發(fā)展思路”。“結構調整、質量提升”將是未來五年職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。

我國中職教師在教育教學研究上一直是一支重要力量，他們在教學模式、教學內(nèi)容的研究、教學過程的設計以及學生和學校的管理等方面做了很多的研究和探索，職教課題研究，在促進素質教育發(fā)展與創(chuàng)新的過程中，日益發(fā)揮著獨特而不可替代的作用。隨著國家“十二五”的實施，國家已把發(fā)展職業(yè)教育提到國家發(fā)展戰(zhàn)略重要日程，國家教育部門對中職教育的課程改革和教育教學法的不斷深入研究，教師專業(yè)化已成為教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，老師開展職教科研更顯其重要性，開展課題研究促進教師的成長，必將成為我國中職教育改革的需要和發(fā)展方向。

一、中職教師開展課題研究的現(xiàn)狀

1.國外現(xiàn)狀

（1）教師是從事教育科研的主體。英國著名心理學家斯騰豪斯認為，教師應成為批判地、系統(tǒng)地考察自己實踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學實踐。他指出：“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”從20世紀70年代起，以教師為主的行動研究首先在英國開展起來，隨即影響到歐洲大陸、澳大利亞及美國等國家和地區(qū)。強調教師和學校管理人員參與教育研究，注重解決學校教育的實際問題，成為世界教育研究發(fā)展的趨勢之一。

（2）形成校本研究共同體合作式研究。國外學校的校本科研活動表現(xiàn)為“內(nèi)容廣泛，主體多樣，方法靈活”，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為研究者相互之間的合作，是靠團體的力量來從事研究活動，最終提高了科研效益，鍛煉了教師，教師在科研的活動中對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程，它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

職教教師素質參差不齊，課題研究能力弱。就教師的專業(yè)化水平而言，我們中職教師與西方中職教師水平還有一定的差距，我們的職業(yè)教育起步較晚，相當部分教師是從普通教育轉過來的，缺乏專業(yè)知識，而專業(yè)教師大多數(shù)缺乏深厚的教育教學理論基礎，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育科研培訓，老師科研能力普遍較差，職師的科研活動中往往局限于課堂教學問題，做課題研究大多數(shù)是寫寫論文的多，做實驗的少，關起門來做的多，合作研究的少，教師間的合作不充分，方法也欠科學和規(guī)范，課題研究比較膚淺，所獲得的一些研究成果往往是一些經(jīng)驗性的總結，教師的科研方法還有待于進一步提高。

二、開展課題研究是中職教師向名師成長的關鍵

1.課題研究有效提高中職教師專業(yè)化水平

美國心理學家波斯納提出教師成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”“科研創(chuàng)新=實力+方法”。一個成功的教師必須是一位有科研創(chuàng)新能力的教師。這就告訴了我們教師的成長：

（1）要通過實踐探索研討、學習消化吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷豐富實踐經(jīng)驗，逐步形成個人特色，提高自己的工作能力。

（2）要通過有效的科研方法不斷創(chuàng)新探索教學新方法。

（3）通過反思總結瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。

因此，我們中職教師開展課題研究，是當前提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、有效完善教師的教學方法，促進教師教學及科研能力的發(fā)展，推動職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和素質教育實施的有效保障手段之一。

2.課題研究有效提高教師的創(chuàng)新思維能力

作為一個老師，如果整天忙碌于上課，沒有創(chuàng)新，長此以往，上課就會變得單調乏味。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！闭n程改革也提出，教師要從傳授者向研究者轉變，通過研究創(chuàng)新教學思路和教育教學方法逐步形成職業(yè)教師特色的教學風格。

三、開展課題研究是中職專業(yè)教師的責任和義務

作為一名中職教師，始終工作在教育一線，對職業(yè)教育中存在的問題，沒有人比我們中職教師更清楚，我們知道中職學生迫切需要學習什么，職教教師最缺乏的又是什么，因此中職教師參與課題研究及立項更貼近實際，更具有現(xiàn)實意義。再者，中職教師大都是大學本科畢業(yè)，具有一定的科研知識，而且中職教師大都有從事多年的教學經(jīng)驗，有比較豐富的生活閱歷，師資隊伍也比較強大，信息也比較靈通，這是完成課題研究的前提保障，因此，開展課題研究既是我們中職教師成長的需要，也是我們中職教師的責任和義務。

參考文獻：

曹小華.教研課題研究對青年教師成長的促進和啟示[J].化學教育，2011（08）.

編輯 薄躍華