王媚

摘 要：對(duì)俄初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果受學(xué)生接受能力、教師授課技巧、漢俄語(yǔ)言差異等幾方面因素的影響，在教學(xué)中教師應(yīng)注重漢俄語(yǔ)言文化差異采用靈活多樣的教學(xué)方法，將課堂講解與聽(tīng)力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)聽(tīng)力;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略研究

漢語(yǔ)聽(tīng)力是漢語(yǔ)語(yǔ)言技能中的一項(xiàng)，漢語(yǔ)聽(tīng)力水平的高低直接影響學(xué)生漢語(yǔ)交際能力，因此漢語(yǔ)聽(tīng)力課程是一門(mén)非常重要的語(yǔ)言技能類(lèi)課程。漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、課堂講解與聽(tīng)力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂上適度的語(yǔ)法、詞匯、篇章講解是十分必要的。

1.語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠扎實(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)句子的正確理解，但語(yǔ)法知識(shí)的講解不能像精讀課那樣面面俱到，應(yīng)對(duì)本課中涉及的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講授。講解過(guò)程中可以將語(yǔ)法內(nèi)容用PPT展示給學(xué)生，然后口述舉例講解語(yǔ)法內(nèi)容，由于與語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的例句是通過(guò)老師口述講解的，有助于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法、該句式的聽(tīng)力理解。例如，講解強(qiáng)調(diào)句式“是……的……”這個(gè)句式，老師可以問(wèn)學(xué)生“安東是下個(gè)星期回來(lái)的”這句話是否正確并讓學(xué)生予以改正，這樣學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)老師對(duì)這個(gè)句子的講解，掌握漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句式“是……的……”的用法。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，對(duì)相同的語(yǔ)法內(nèi)容印象深刻，在聽(tīng)類(lèi)似的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到陌生，理解反應(yīng)速度加快。

2.詞語(yǔ)的講解包括生詞及理解困難的詞語(yǔ)的講解，可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)例句來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。生詞的講解可以安排在上新課之前集中講解，理解困難的詞語(yǔ)可以邊聽(tīng)邊講，這樣安排有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解。

3.重視篇章的講解。語(yǔ)篇層面難點(diǎn)在于學(xué)生記不住內(nèi)容，對(duì)文章的主要意思抓不住，聽(tīng)時(shí)顧此失彼，來(lái)不及回答問(wèn)題。篇章講解時(shí)，應(yīng)以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)篇應(yīng)向?qū)W生講清楚語(yǔ)篇語(yǔ)法銜接手段和詞匯銜接手段，使學(xué)生熟悉漢語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)。這樣有利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，應(yīng)視學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容理解的情況，采取靈活多樣的方式進(jìn)行講解。如果每節(jié)課的教學(xué)安排是聽(tīng)后對(duì)答案，學(xué)生會(huì)對(duì)這種千篇一律的教學(xué)模式感到厭煩。課堂上應(yīng)注重師生間互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)句子后，可以問(wèn)學(xué)生答案是什么，并讓學(xué)生講講為什么選這個(gè)答案，然后讓大家討論哪個(gè)答案正確，錯(cuò)誤的原因是什么。在聽(tīng)完篇章以后，可讓學(xué)生先講講聽(tīng)到的大概內(nèi)容，也可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。對(duì)于學(xué)生難以理解的篇章，在聽(tīng)之前可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行預(yù)講，在學(xué)生對(duì)文章大意有了初步了解之后再開(kāi)始聽(tīng)，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而感到焦慮。篇章聽(tīng)完之后可以讓學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容，或?qū)ξ恼律婕暗脑掝}提出自己的看法，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式可以加深學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解，使課堂教學(xué)由聽(tīng)的輸入過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)的輸出過(guò)程，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在保證教學(xué)任務(wù)完成的情況下，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些中文歌曲，看一些中文視頻，講一講當(dāng)天國(guó)內(nèi)外新聞等，這樣可以使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到放松，緩解學(xué)生因精力高度集中而產(chǎn)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

三、重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排

對(duì)于生詞較多的篇章可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文中生詞，課堂上再進(jìn)行講解。應(yīng)重視課后教學(xué)環(huán)節(jié)，布置相關(guān)作業(yè)，例如要求學(xué)生課后熟記本課重點(diǎn)詞語(yǔ)、復(fù)述課文，或讓學(xué)生談?wù)剬?duì)相關(guān)問(wèn)題的看法等。每學(xué)完一課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，督促學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)。每學(xué)期期末應(yīng)組織學(xué)生參加HSK模擬測(cè)試，通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力水平，幫助學(xué)生分析HSK考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生清楚自己目前的漢語(yǔ)聽(tīng)力水平，找出學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)更加重視，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、重視語(yǔ)言文化差異

漢語(yǔ)中一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，而音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，因此初級(jí)階段應(yīng)該首先訓(xùn)練學(xué)生聲母、韻母、聲調(diào)的聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)能力。由于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)有區(qū)別字義的作用，聲調(diào)不同，意義就不同，因此在單音節(jié)訓(xùn)練中聲調(diào)的聽(tīng)力訓(xùn)練尤為重要。由于俄語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言，俄語(yǔ)語(yǔ)流音變不涉及聲調(diào)的變化，與漢語(yǔ)音變規(guī)律完全不同，因此在語(yǔ)音訓(xùn)練階段應(yīng)向?qū)W生講解清楚漢語(yǔ)音變規(guī)律，特別要使學(xué)生分清半上聲和上聲的區(qū)別，半上聲和去聲的差別。初級(jí)階段語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練要貫穿始終，在聽(tīng)辨音之余，可以讓學(xué)生模仿朗讀，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)音、聲調(diào)的差別。通過(guò)不斷練習(xí)打下良好的漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，為今后漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)掃清語(yǔ)音障礙。

由于俄漢語(yǔ)言文化差異，漢語(yǔ)詞語(yǔ)包含的文化意義與俄語(yǔ)不盡相同，例如漢語(yǔ)中一些表顏色詞、表動(dòng)物詞、數(shù)詞等的文化意義與俄語(yǔ)不完全相同，再如“紅雙喜”等一些詞語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言文化特有詞語(yǔ)，在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生講解清楚，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)句意的理解。例如，對(duì)話“A：大年，什么時(shí)候辦喜事，可別忘了請(qǐng)我喝酒啊！B：開(kāi)什么玩笑！我連對(duì)象還不知道在哪兒呢。”在這個(gè)對(duì)話中“辦喜事”的文化含義學(xué)生不清楚，就無(wú)法正確理解句義。有時(shí)候?qū)W生詞語(yǔ)的意思都聽(tīng)懂了，但不能正確理解語(yǔ)句、篇章的意思，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)社會(huì)語(yǔ)言文化背景不理解，例如，在北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第二冊(cè)第十六課聽(tīng)力理解練習(xí)（三）對(duì)話《子女與老人》中應(yīng)向?qū)W生介紹一下中國(guó)的生育政策，社會(huì)家庭成員狀況，這樣學(xué)生對(duì)文中“獨(dú)生子女”“一家三口”這樣的詞語(yǔ)就容易理解，從而能更好地理解語(yǔ)句、篇章的意思。因此，在學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)文化缺少了解的漢語(yǔ)初級(jí)階段，在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)講解相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)言文化知識(shí)。

總之，對(duì)俄漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果受學(xué)生接受能力、教師授課技巧、漢俄語(yǔ)言文化差異等幾方面因素的影響，在教學(xué)中教師應(yīng)注重漢俄語(yǔ)言文化差異采用靈活多樣的教學(xué)方法，將課堂講解與聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合，注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系大連海洋大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《HSK考教結(jié)合的研究與實(shí)踐》的階段性成果之一。

編輯 薄躍華