王明麗

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會對測控技術(shù)和儀器專業(yè)人才的需求越來越大，而高校作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才的主要輸出地，其人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)效果直接影響到該行業(yè)的發(fā)展。筆者調(diào)查了全國多所高校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)狀，分析教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施，以期促進高校培養(yǎng)出更多測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】測控技術(shù)與儀器專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；措施

進入21世紀(jì)以來，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微電子技術(shù)的快速發(fā)展使得測控與儀表技術(shù)朝著虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化方向發(fā)展，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展速度也非?？?，該專業(yè)的綜合性和集成性越來越強。該專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣的寬口徑人才，以滿足社會的人才需求。

1.測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)狀

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是在精密儀器制造、計量測試技術(shù)、光學(xué)儀器等多個專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，專為社會培養(yǎng)信息技術(shù)人才。該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面向測量與控制技術(shù)、電子與計算機技術(shù)等領(lǐng)域。從1996年設(shè)置該專業(yè)開始，該專業(yè)的招生人數(shù)就在以飛快的速度持續(xù)增長，不同的院校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，絕大部分院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，也有少量院校專門培養(yǎng)技能人才，還有少量院校培養(yǎng)研究型人才。從2005年開始，該專業(yè)的招生人數(shù)雖然依然在增加，但是增速有所放緩，呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。

2.存在的問題

雖然該專業(yè)已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，但是在教學(xué)中仍然存在許多問題，而信息技術(shù)的快速發(fā)展使得高校的人才供給無法滿足社會的需求，高校培養(yǎng)的人才與社會需求的人才存在一定的差異。那么，從教育上來說，測控技術(shù)與儀器專業(yè)又存在哪些問題呢？第一，教學(xué)理念落后，眾多高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容沒能做到與時俱進。盡管多數(shù)學(xué)校都會組織教務(wù)人員進行各專業(yè)教學(xué)研究與探討，但其始終是缺乏市場需求指導(dǎo)，還是會將本專業(yè)新技術(shù)的課目之上搭配許多與之相關(guān)的課程，而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒了主次覺得精力不足學(xué)不過來，而追求學(xué)分的教學(xué)模式也更多的看到的是學(xué)生的缺點，沒有看到學(xué)生的優(yōu)點，在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提高。第二，師資力量不足。大部分院校師資隊伍與人才培養(yǎng)要求存在很大差距，而社會需求缺口又非常大，使得越來越多院校開設(shè)了這門專業(yè)，一些專業(yè)性差、辦學(xué)能力低、地理位置不好的院校很難招到高素質(zhì)的專業(yè)教師，于是只好拉相近專業(yè)的教師來頂替，這樣一來，教學(xué)效果自然就差了。許多教師對該專業(yè)沒有深刻的理解，也就無法開展深入的科研活動，無法獲得更多有關(guān)教學(xué)的成果，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。第三，課程體系。由于該專業(yè)面向的是信息技術(shù)行業(yè)，面向高新技術(shù)密集型行業(yè)，這使得高校在安排課程時總是面臨諸多困擾，課程多、課程難，每門課程都需要學(xué)生花費大量的時間，但是仍無法學(xué)好，學(xué)生學(xué)起該專業(yè)，比電子類、機械類專業(yè)的難度都要大，這樣就與大眾化教育理念不一致。雖然說歷經(jīng)多次改革，但是課程體系的改革顯然比教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等的改革更難。第四，實踐教學(xué)少。該專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)理論知識與操作能力的融會貫通。而許多學(xué)校的實踐基地不完善，給學(xué)生安排的實習(xí)時間少，產(chǎn)生這一問題的原因更多的是學(xué)校不重視實踐教學(xué)，很多學(xué)校有充足的資金也沒有為學(xué)生建設(shè)更加完善的校內(nèi)實踐基地，為學(xué)生發(fā)展校外實踐基地。

3.應(yīng)對措施

為促進人才培養(yǎng)，改變該專業(yè)當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀和問題，必須盡快采取系列措施進行教學(xué)改革，使該專業(yè)由“專才教育”走向“通才教育”，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多技能型、應(yīng)用型人才。

3.1課程體系的改革

在課程體系改革中，高職院校的教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究每一門課程在人才培養(yǎng)中地位，從該專業(yè)的人才培養(yǎng)大局出發(fā)，從整體上優(yōu)化課程體系，然后再從局部研究。課程體系改革遵循從整體到局部的改革思路，只有緊跟社會形勢，時刻不放松改革，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知狀況、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、社會發(fā)展?fàn)顩r等，才能不斷完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2加強實踐教學(xué)

我國高校的實踐課程主要是實驗課，實驗內(nèi)容與理論知識捆綁在一起，實驗內(nèi)容簡單繁瑣，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也無法促進學(xué)生吸收專業(yè)知識，實驗?zāi)康碾y以實現(xiàn)。對此，高校首先應(yīng)從實驗內(nèi)容的設(shè)計上著手，立足于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才，系統(tǒng)設(shè)計實驗內(nèi)容，明確一名優(yōu)秀測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才應(yīng)掌握的基本能力和發(fā)展能力，開展豐富的實驗課。其次，將科研課題與實驗課結(jié)合起來，教師將自己的科研課題提供給學(xué)生選擇，讓學(xué)生自己去選擇儀器、設(shè)計方案，得出結(jié)論。學(xué)生在科研過程中將知識串聯(lián)起來，吸收更多的專業(yè)知識；同時，還提高了學(xué)生的動手操作能力。

3.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程多，課程難，許多學(xué)生認(rèn)為很多學(xué)科之間沒有必然聯(lián)系，許多學(xué)科學(xué)來根本沒有用，因而在學(xué)習(xí)時不認(rèn)真。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會從情感上感化學(xué)生，讓學(xué)生了解到每門課程的重要性，讓學(xué)生了解到最重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，將更多的時間放在實踐環(huán)節(jié)上，這樣才能不斷提高自身的動手操作能力，成為一名優(yōu)秀的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才。作為一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，測控技術(shù)與儀器專業(yè)具有寬口徑、知識面廣、實踐性強等特點。本文分析了該專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘出了教學(xué)中存在的問題，并就提高教學(xué)質(zhì)量提出了三點建議，供有關(guān)人員參考。 [科]

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