楊燦

摘 要：在新課程改革背景下，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，促使眾多教師構(gòu)建情感課堂，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探索和研究，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感課堂；寓情于教

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)在教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感教育，通過激發(fā)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。但從目前來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感課堂的構(gòu)建方法還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，也沒有相應(yīng)的理論對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行支撐?；诖?，本文在此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中情感課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

一、在教學(xué)中寓情于教

從本質(zhì)上說，情感課堂就是指充滿情感的課堂，其根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得以提升。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師忽視了情感的投入，或者說教師從主觀上將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而不是一個(gè)“活生生”的人。因此，教師沒有對(duì)學(xué)生施予情感，也沒有充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的情感元素。這就需要眾多教師首先改變自己的教學(xué)態(tài)度，要尊重學(xué)生、重視學(xué)生。

首先，教師要對(duì)學(xué)生保持微笑，能夠讓學(xué)生感受到自己的親切與溫和，使學(xué)生愿意親近教師、信任教師。

其次，教師要在課堂教學(xué)中飽含情感。例如在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師不但要組織學(xué)生朗讀，同時(shí)自己也要飽含深情地朗讀。這樣就能夠幫助學(xué)生感受到教師的情感，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿情感。

再次，教師要善于挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的情感元素進(jìn)行深層次領(lǐng)悟。例如，《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)就充滿了思親之情，《家鄉(xiāng)的紅橘》這篇課文也表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不但要看到語(yǔ)文學(xué)科的工具性，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的人文性?；诖?，教師應(yīng)該在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去感受和領(lǐng)悟，達(dá)到豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生非智力因素的目的。

二、加強(qiáng)交流與互動(dòng)

與此同時(shí)，教師要意識(shí)到教師與學(xué)生之間的情感交流應(yīng)該通過充分的交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行更充分的交流，通過交流與互動(dòng)進(jìn)行情感的交融。

因此，教師應(yīng)該重視課堂提問策略，要通過課堂提問推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。這時(shí)，教師首先要注意課堂提問的深度，同時(shí)必須重視對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

例如，在《中國(guó)結(jié)》的課堂教學(xué)中，教師詢問學(xué)生中國(guó)結(jié)的來(lái)歷與起源，并要求學(xué)生探索中國(guó)結(jié)具有的象征意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生面對(duì)的挫折與困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，師生的互?dòng)由此展開。

教師要對(duì)學(xué)生思考與探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，要讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)與看法。在此過程中，教師就必須要對(duì)學(xué)生的付出與努力進(jìn)行肯定與認(rèn)可，必須尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，教師都不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，充分利用期待與暗示的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)注。

通過互動(dòng)與交流，學(xué)生與教師之間的關(guān)系將變得更加融洽，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍更加和諧。在這種背景下，教師才能更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，并更有效地引起學(xué)生的情感共鳴。與此同時(shí)，教師通過正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，才能實(shí)現(xiàn)情感的交融，使學(xué)生愿意在語(yǔ)文課堂中去體會(huì)情感、表達(dá)情感，進(jìn)而達(dá)到情感教學(xué)的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建情感課堂是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)一步建設(shè)的必然要求。因此，教師應(yīng)該在本文研究的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)與交流，并提出更有針對(duì)性的策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

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編輯 王夢(mèng)玉