古羅努爾·阿力提尼比克

摘 要：閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、書本之間對話的過程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀能力；閱讀習(xí)慣

2005年9月起全疆實施了雙語實驗教學(xué)。我校2004年9月起就落實了雙語教學(xué)，我作為雙語實驗老師已經(jīng)有9年?；仡欉@9年的雙語教學(xué)，最大受益者就是我們的學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生的聽說能力得到了全面提高，但是讀寫能力還有些欠缺，因為這正是教學(xué)中的難點。為了讓學(xué)生寫出多彩繽紛的作文，首先必須提高他們的閱讀水平。

低年級的閱讀教學(xué)是識字的重要途徑，有助于提高學(xué)生的聽話、說話能力，也有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。那么對于一個初步接觸知識的少數(shù)民族孩童來說，如何一步一步地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師。低年級的孩子如果對文本沒有好奇心，那么就不會變被動為主動，去感受它的趣味性。而我這里所說的好奇心就是孩子對文本的興趣。一二年級的學(xué)生，他們沒有很好的自主能力，因此老師在教學(xué)中應(yīng)挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：二年級課文《坐井觀天》《藍(lán)色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。

二、培養(yǎng)初步的閱讀能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力是分階段逐步培養(yǎng)的。而低年級的閱讀教學(xué)是從最初的理解字、詞，結(jié)合上下文、生活實際來了解詞句意思，正確、流利、有感情地朗讀課文來培養(yǎng)的。所以我們就得讓學(xué)生多讀、多感受，從讀中領(lǐng)悟，從讀中培養(yǎng)閱讀能力。比如二年級課文《藍(lán)色的樹葉》我用下面幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的。

（一）圈點勾畫法

從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文中動筆畫記號，如給文中的生字注音，給重點詞句圈圈、點點、勾勾、畫畫、將長句子用符號標(biāo)上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會”向“會學(xué)”過渡。

1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中的生字。學(xué)生可以用自由讀文借助拼音認(rèn)識漢字，可以在四人小組里合作學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字，記住漢字的字形和意思。最后老師組織學(xué)生全班交流會認(rèn)的生字，還可以相機(jī)指導(dǎo)書寫漢字。

2.讓學(xué)生一邊讀一邊找出文中的長句并畫出來指導(dǎo)朗讀。如長句子要注意停頓、斷句。第四自然段第一句話指名讀、領(lǐng)讀，發(fā)揮小老師作用。

3.組織學(xué)生畫出李麗和林園園的對話部分，教師范讀文中的四次對話，讓學(xué)生直接進(jìn)入情境。這樣學(xué)生可以更好地理解文本，更好地讀出感悟。

（二）引讀法

1.李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學(xué)生語感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語言文字的妙處。

2.通過教師聲情并茂的朗讀四次對話部分，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。學(xué)生一邊聽一邊想“課題為什么叫藍(lán)色的樹葉？”學(xué)生指名說一說初步的理解。

（三）遷移法，圖文結(jié)合法

學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。領(lǐng)悟借綠鉛筆的欲望一次比一次強(qiáng)烈，林園園不借的想法一次比一次明顯，感悟到這個程度學(xué)生朗讀就更貼近生活了。

1.抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞“行嗎”“吞吞吐吐”同桌分角色讀，理解李麗和林園園的對話所表達(dá)的一層含義且要讀出來。運(yùn)用第一次對話的學(xué)法，同桌合作學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，可以用圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法、表演的方法來學(xué)習(xí)。

2.講讀最后一段思考：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。

這個練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個教學(xué)片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。

3.適時運(yùn)用，實現(xiàn)遷移。在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢？”請同學(xué)讀題思考、討論，先說說，再寫下來。

通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

低年級閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重點是專心和認(rèn)真。讀書要聚精會神、認(rèn)認(rèn)真真。低年級的孩子集中注意力時間短，對于這一點，我覺得可以利用故事的導(dǎo)入來激發(fā)他們的興趣，加之在其中用一些簡單問題來引導(dǎo)他們讀，讓他們覺得一篇篇小故事可以給他們帶來許多小小的成就感。這樣閱讀中的“專心”就慢慢地變得不在話下了。讀書時還要養(yǎng)成邊讀邊想、不指讀的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的字要學(xué)會查字典。

四、豐富語言積累

低年級孩子的機(jī)械記憶力較強(qiáng)，利用這一優(yōu)勢，我們通過各種有趣的形式，讓學(xué)生盡可能地豐富字詞、名言佳句、典范詩文的積累。如：我首先會讓孩子四人小組一起讀，通過感受隱約的競賽味道去熟悉文本，把課文中的好詞佳句用綠色筆畫出來，記在積累本上，然后通過兒歌、順口溜、“小小記憶家”等形式讓他們?nèi)ジ惺苡洃洝?/p>

總之，低段的閱讀教學(xué)不是一蹴而就。閱讀閱讀，多想多讀，從初讀到熟讀到有感情的朗讀，從讀中感受文字的樂趣，從讀中得到感情的升華。

參考文獻(xiàn)：

馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].延安大學(xué)，2014.

？誗編輯 李建軍