王瑛

閱讀是寫作的基礎，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源。寫作的素材、語言的積累、習作的技巧唯有通過大量閱讀才能獲取。多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)主題閱讀為學生進行習作創(chuàng)造了極其有利的條件，因為主題閱讀與隨意讀、泛泛而讀效果是不一樣的，有主題的閱讀首先是主體的提煉與確立，在一個主題的統(tǒng)領下，讓學生閱讀相關的文章，積累了大量的語言，豐富了情感體驗，并從中習得方法，是解決學生作文時不再無話可說、無內(nèi)容可寫的有效途徑。

一、主題閱讀，拓寬學生的選材空間

文章不是憑空想象出來的，材料永遠是文章的根基。如果只讀完教材中每個單元的幾篇文章，學生對主題的感悟還不是很深刻，可供參考與聯(lián)想的素材也有限，僅有的素材也很可能與學生的生活經(jīng)驗相去甚遠，難以啟發(fā)學生打開選材的思路。因此，應根據(jù)教材內(nèi)容適當拓展閱讀，以主題閱讀引領學生有效地擴大閱讀量，打開學生的選材眼界，拓寬選材的空間。

如六年級下冊第二單元“中華民風民俗”，本組有四篇課文，分別是《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》，如果學完這四篇課文就引導學生完成本次習作 “我最感興趣的民風習俗”，學生可能一時無話可說，或是在老師的提示或引導下習作，有可能是千篇一律、沒有新意，因此借助教材這個例子引導學生進行適當?shù)耐卣归喿x就顯得非常重要。如學完《北京的春節(jié)》后讓學生查找了解不同民族的春節(jié)習俗，并了解其他節(jié)日習俗，如端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等。學完《藏戲》，通過查找資料還了解到不同地方戲劇的種類，借此機會給學生介紹環(huán)縣道情皮影、慶陽的香包、剪紙等藝術形式，并集中時間讓學生閱讀《我的家鄉(xiāng)是慶陽》這本書。通過大量的拓展閱讀，不但增加了學生的閱讀量，還讓學生了解了不同地方、不同民族的生活習俗。尤其是通過《我的家鄉(xiāng)是慶陽》這本書，學生對自己家鄉(xiāng)的民風習俗已有了全面的了解，增長了學生的見識，豐富了他們的語言積累，激活了他們原有的知識積累與生活經(jīng)驗。這些都為學生的厚積薄發(fā)提供了內(nèi)容基礎，能夠有效地打開學生的選材眼界，拓寬選材的空間。家鄉(xiāng)的臊子面，慶陽的香包、剪紙、刺繡等工藝品，不同民族的婚禮習俗、禮儀習俗、節(jié)日習俗等，都可以作為本次習作的內(nèi)容。正因為引領學生閱讀大量相關主題的文章或資料，所以學生有內(nèi)容可寫、有話可說。主題閱讀為學生習作提供了大量的寫作素材，豐富了學生的語言積累，真正達到了以讀促寫的目的。

二、主題閱讀，掌握同一主題的不同寫法

每一單元的每篇課文均從不同角度、不同側(cè)面通過具體的事例來彰顯單元主題，仔細推敲每個單元的每一篇課文，就會發(fā)現(xiàn)篇篇都有習作練習的結(jié)合點，或結(jié)構(gòu)，或表達，或遣詞用句等。因此，在閱讀教學的過程中根據(jù)對應的主題充分挖掘習作點，引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法，指導學生按圖索驥、依樣畫瓢，學習同一主題的不同寫法，順利實現(xiàn)讀寫遷移，就能提高讀寫結(jié)合的有效性和針對性，從而提升學生的作文能力。

如四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”，四篇課文均從不同角度、不同側(cè)面描寫了自己喜歡的動物。教學本單元，我先讓學生初步感知本單元的課文內(nèi)容，理清每篇課文的寫作思路，然后看看這幾篇課文在寫法上有什么共同點。通過自主閱讀學生很快就發(fā)現(xiàn)這四篇課文都能抓住動物的特點來寫，在寫法上都是先總述后分述，運用了擬人、比喻、反語等手法，表達了對動物的喜愛之情。正是由于學生系統(tǒng)地感知本單元的幾篇課文，所以才有了這樣一個比較全面的了解，如果單讀其中一篇，學生也不會有這樣的發(fā)現(xiàn)。在此基礎上讓學生對同一主題的相關文章進行比較閱讀，如《白鵝》和《白公鵝》都是寫鵝的文章，但白鵝的高傲是從它的叫聲、步態(tài)、吃相來寫，而白公鵝的有派頭則是從它的走路姿勢和平時活動中的點滴小事來寫，從而引導學生同樣的動物可以從不同方面、不同角度去寫。如《貓》，作者寫貓時始終都表達了對它的喜愛，而《白鵝》一文，則由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化來寫。這些方法的習得為學生的作文理清了思路、明確了方向。通過比較閱讀，學生明白了要寫好自己喜歡的動物，抓住動物的特點是關鍵，可以從不同角度、不同側(cè)面來寫。描寫時運用擬人、比喻等手法，更使筆下的小動物栩栩如生，特點鮮明生動。

主題式自主閱讀，學生按圖索驥，依樣畫瓢，掌握同一主題文章的不同寫法，作文已不再成為孩子的壓力。

三、主題閱讀，豐富學生的語言積累

語言積累是提高語文水平的關鍵和根本，也是小學語文教學的重要任務?！墩Z文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。單元主題模式下，應以主題閱讀引領學生由課內(nèi)向課外拓展閱讀，擴大課外閱讀量來豐富學生的語言積累，為學生習作做好語言鋪墊。

如四年級上冊第六單元的主題是“人間真情”，我讓學生背誦有關人間真情的古詩詞，如《游子吟》、《贈汪倫》、《別董大》等，還引領學生閱讀相關主題的文章，積累了像單元導語中“愛是人間最美好的情感，愛使人間充滿溫暖”這樣一些富有哲理的語言，并把閱讀中的一些精彩片段、優(yōu)美詞句摘抄下來，鼓勵學生在理解、記憶的基礎上有意識地巧妙地移植到自己作文中去，這樣會使作文增色不少。

總之，主題閱讀為學生的習作打下了堅實的基礎，為學生習作插上了智慧的翅膀，學生作文時不再無話可說、無內(nèi)容可寫。因此要將主題“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，以讀促寫，以寫促讀。在讀寫的巧妙結(jié)合中，學生的讀寫水平一定會提高，我們的課堂教學語文味兒也會更濃。