吳敬圓

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以自學(xué)為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材、排疑解難，教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)為定向指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮，也為學(xué)生留下了更為自由、廣闊的創(chuàng)新思維空間。而長期以來，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)體差異，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當(dāng)程度上抑制了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

下面是我對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些思考：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生興趣的需要，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)概率時(shí)出示以下表格：

罰球總數(shù)進(jìn)球數(shù)

姚 明 2522

易建聯(lián) 2218

王治郅 5042

你認(rèn)為誰去主罰比較好呢？通過該例把對學(xué)生極具吸引力的籃球與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，把生活和數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)園地，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來自于生活又必須回歸于生活，數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。

教師要根據(jù)每節(jié)課的類型，精心策劃教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí) “軸對稱和軸對稱圖形”時(shí)，我先把一張方紙對折，再用剪刀剪出一個(gè)心形，然后展開方紙，這時(shí)一個(gè)軸對稱的圖形“心心相印”就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，急著想自己動手試一試。通過“試驗(yàn)——觀察——猜想——論證”的教學(xué)模式，引出了軸對稱和軸對稱圖形的知識，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果很好。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

從目前我校學(xué)生的狀況看，他們普遍存在學(xué)習(xí)自覺性不夠的不良習(xí)慣，他們不可能做到完全自主學(xué)習(xí)，需要教師的培養(yǎng)?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面著手：

1.做好自主學(xué)習(xí)的過渡。

對于學(xué)習(xí)新課標(biāo)課本的學(xué)生來說，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)是不可缺少的教學(xué)手段，它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到一種外在力量在催促著他。在他們的自主學(xué)習(xí)中，要教育學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨教育教學(xué)時(shí)間的延伸，逐漸減弱、淡化強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。

2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

面對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題，教師不要把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理正確性的證明告訴學(xué)生，更不能輕易否定，而是把問題交給學(xué)生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的印象。

3.努力與老師合作。

教與學(xué)是師生雙方的活動，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間起著重要的中介作用。教與學(xué)的脫節(jié)，最主要的原因就是這個(gè)中介作用失調(diào)。與老師合作，聽老師教學(xué)，積極參加到學(xué)習(xí)活動中去，動手動口動腦，是改變“失調(diào)”、縮小“自由空間”的有效方法。

4、充分利用小組討論。

對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生去講。對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

5.多進(jìn)行實(shí)踐操作。

要讓學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)，特別是在圖形的折疊等內(nèi)容，更應(yīng)讓學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)，在“試驗(yàn)——觀察——猜想——論證”中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力，讓學(xué)生明白實(shí)踐操作是獲取知識的重要方法。

6.適當(dāng)開展競賽，形成“我”想學(xué)的心理沖動。

尊重學(xué)生個(gè)體差異是開展競爭活動、樹立學(xué)生自信心的前提。有些活動看似簡單，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)動力。因比賽，學(xué)生就會去多看多動，這種自愿的過程是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)、評價(jià)

一個(gè)單元學(xué)完后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)單元應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。

評價(jià)是自主學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識自我評價(jià)對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義。在評價(jià)活動中，學(xué)生都應(yīng)積極參與并密切配合，通過評價(jià)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信，通過評價(jià)使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，從而體驗(yàn)進(jìn)步與成功。因此，指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一個(gè)重要手段。

總之，教師必須有新的正確的教育教學(xué)理念，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。是組織者，就不能“放羊”;是啟發(fā)者，就不能“填鴨”;是點(diǎn)撥者，就不能“代皰”;是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。