高潔

現(xiàn)在教育理論摒棄了在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，各科課堂教學(xué)要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)要以此為指導(dǎo)思想，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課程的主人、學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就要求教師要把學(xué)生視為與自己平等的生命個體，樹立新型的學(xué)生觀，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，從而激發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。

一、建立全新的師生關(guān)系——民主、平等、合作

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！睅熒P(guān)系是影響課堂教學(xué)的首要因素，要想確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，必須建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。這種關(guān)系是把教師的教育活動建立在師生平等、理解的相互交往基礎(chǔ)上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知識、學(xué)習(xí)真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，使教師在與學(xué)生的真誠交往中對學(xué)生進(jìn)行整體教育，讓教學(xué)散發(fā)出生命的活力，達(dá)到真善美的和諧統(tǒng)一。這種關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，是互相平等的“人”。只有這樣，學(xué)生才會從教師那里獲得平等、主動、參與的意識，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、為培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識而設(shè)計教學(xué)

新課程指出，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。然而，我們大多數(shù)教師在備課時往往大多是考慮自己怎么上這節(jié)課，沿著自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。這樣的教學(xué)過程只能成為老師的“獨角戲”，無論教師的教學(xué)思路如何清晰、教學(xué)設(shè)計如何精彩，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維，而學(xué)生的主體地位蕩然無存，學(xué)習(xí)興趣與效果可想而知。

為學(xué)生主動參與而設(shè)計的教學(xué)則意味著由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，不能僅僅考慮老師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué);也就是以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的教學(xué)活動中我們的教學(xué)方式必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

1.教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線、以活動為紐帶、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)、以講授為基本方法的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)、以活動為基本方法的開放式教學(xué)。

3.教師不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和管理知識，老師的角色也由課堂活動的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

要想確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，就必須讓學(xué)生從“他主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”，從而讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1.教師主動走下講臺縮小與學(xué)生的空間距離。

教師在教室中站立的位置在很大程度上影響著學(xué)生參與教學(xué)的強度及參與時間的長短。座位離教師近的學(xué)生更容易參與到教學(xué)中來，且能堅持較長時間。因此，教師必須想方設(shè)法去“接近”所有的學(xué)生，主動走下講臺，來到學(xué)生中間及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每個人對教師來說都是非常重要的，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

2.積極激勵學(xué)生參與，給予學(xué)生安全感。

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表個人獨特的見解;大膽地說出自己的想法，說出計算的原理;說出概念的形成，說出公式的推導(dǎo)，說出解題的思路……總之，要讓學(xué)生各抒己見。教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，并給予及時的反饋和評價。溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氛圍能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，學(xué)生即使回答問題沒把握，也會爭先恐后地參與。

3.給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，讓學(xué)生獲得成就感。

教師在教學(xué)中要敢于把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，并能把情況隨時加以調(diào)整。有的學(xué)生一旦清除障礙以后，他們的學(xué)習(xí)就會得到強化，同時也會督促沒有清除障礙的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。在上“勾股定理”時，組織學(xué)生用四個全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實驗，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。因此，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，使所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，教師課堂上應(yīng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)難度，因材施教，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。

總之，教無定法，學(xué)無定法，每個老師都可以根據(jù)自己的教學(xué)個性創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)合作、探究的情境，使課堂成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的主陣地，從而最大程度地提高教學(xué)效率。