劉海霞　齊紅蕾

為了適應(yīng)新時期的教學(xué)理念，為了更好地落實新課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動。運用詩一樣的語言，結(jié)合生活實踐，借助多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生互動，運用教學(xué)案例在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)更為生動，有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)還常常處于“教材有什么，我們就教什么”，有時候我們會把數(shù)學(xué)與生活的天然聯(lián)系分割開來，鮮活的數(shù)學(xué)變成了純粹的數(shù)學(xué)符號，成了游離于生活之外的另一個世界，這也是讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥無味的原因。

學(xué)生的思維是具體的、形象的，他們對數(shù)學(xué)概念的理解不是那么透徹，單一的接受式教學(xué)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是那樣的單調(diào)、呆板，毫無樂趣。我們要改變數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，去適應(yīng)學(xué)生的要求。要結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律去創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，在傳授知識的同時，創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生感受和體驗的過程，從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識更近一步的理解。

我們可以嘗試以下幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引入課題，讓數(shù)學(xué)的表達“動”起來，在課堂一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。

例如：問題1：腦筋急轉(zhuǎn)彎：有兩對父子，卻只有3個人，為什么呢？ 學(xué)生答：爺爺、爸爸、兒子。問題2：爺爺70歲了，爸爸40歲了。請用不等式表示他們的年齡大小。 學(xué)生答：爺爺年齡大，70>40。問題3：那么5年后，爺爺和爸爸的年齡誰大？如何用不等式表示？ 學(xué)生答：爺爺年齡大，70+5>40+5。問題4：30年前，爺爺和爸爸的年齡誰大？如何用不等式表示？學(xué)生答：爺爺年齡大，70-30>40-30。問題5：x年前，爺爺和爸爸的年齡誰大？如何用不等式表示？學(xué)生答：爺爺年齡大，70-x>40-x。通過以上問題情境的設(shè)置，學(xué)生容易在老師的引導(dǎo)下通過比較得出結(jié)論：當(dāng)不等式兩邊加上或減去同一個數(shù)（正數(shù)或負(fù)數(shù)）時，不等號的方向不變。從而愉快地開始“不等式的性質(zhì)”一節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的引入充分利用學(xué)生對不管多少年前還是多少年后爺爺?shù)哪挲g總是大于爸爸的年齡這樣的生活體驗，讓學(xué)生理解不等式性質(zhì)的本質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。

二、在課堂教學(xué)中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在親身的體驗之中去發(fā)展智力，提高數(shù)學(xué)能力。

《整式的乘法》是七年級上的重要內(nèi)容，它是初中階段數(shù)學(xué)運算的重要基礎(chǔ)，其中包括的基本運算很多，如同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，在此階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個重點更是一個難點。當(dāng)然，直接告訴學(xué)生運算法則，然后死記硬背，也能讓學(xué)生開展計算，這樣的教學(xué)也容易簡單得多，但是這樣的教學(xué)效果是暫時的、不持久的。我在課堂上組織學(xué)生通過觀察一系列的式子，讓學(xué)生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證學(xué)生所作的猜測。通過這些數(shù)學(xué)活動，學(xué)生對知識的產(chǎn)生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學(xué)生默寫背誦過這些公式，這些公式卻在學(xué)生心里扎下了根。

三、創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生體驗直觀的數(shù)學(xué)感受。

在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建活動、操作的平臺。具體做法是：把數(shù)學(xué)問題設(shè)計成“動手操作題”。我在教學(xué)“探索直線平行的條件”一課時，先設(shè)疑：同學(xué)們把準(zhǔn)備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？學(xué)生分小組討論，然后讓學(xué)生自己動手操作。有的學(xué)生拼出了同位角，有的學(xué)生拼出了內(nèi)錯角，還有的學(xué)生拼出了同旁內(nèi)角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學(xué)生的記憶更加深刻。

四、換位思考，體驗學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數(shù)學(xué)知識的理解。

例如我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓學(xué)生理解判斷正確分組的依據(jù)是產(chǎn)生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是學(xué)生的理解卻不是這樣。比如分解因式6k2+9km-6mn-4kn，我想教會學(xué)生此題的分組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學(xué)有不同意見，他們認(rèn)為一、三項一組，二、四項一組也行。我這時沒有直接告訴學(xué)生這樣的分組方式不好，而是順著學(xué)生的思維，板演了他們的做法，當(dāng)要繼續(xù)往下分解時，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了。我馬上抓住這個機會，糾正了學(xué)生思維錯誤的同時，讓學(xué)生總結(jié)正確分組的依據(jù)，學(xué)生對這一知識的掌握就是牢靠的。

經(jīng)過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來的好處。首先，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生堅韌、不屈不撓的學(xué)習(xí)意志，對于我提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能較好地貫徹實施。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。我在講《整式乘法》的知識時，有意識地向?qū)W生灌輸了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，用圖形知識來驗證整式乘法法則的猜想。從單項式乘以單項式開始，當(dāng)我講到多項式乘以多項式時，讓學(xué)生考慮如何用圖形來驗證猜想。最后，學(xué)生的成績有了較明顯的提高。

通過在新教材中嘗試讓學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學(xué)觀念，對于什么樣的知識需要學(xué)生體驗獲得有了一定的認(rèn)識，但是我也注意到在對學(xué)生進行體驗式教學(xué)時也要防止對接受式學(xué)習(xí)的全盤否定，有些知識對于學(xué)生來講還需要接受式學(xué)習(xí)。另外，在體驗性學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都有能力參與到體驗性學(xué)習(xí)中，能從中收獲成功、得到鼓勵，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。