孫作仁

合作與探究是看似不同意義上的兩種學(xué)習(xí)方式與課堂行為，卻有著密切的聯(lián)系，合作中包含著探究，探究中充滿著合作，兩者是相輔相成的。在體育課教學(xué)中，合作是學(xué)習(xí)的外顯形式，多以分組練習(xí)和組間競賽的形式存在;探究是學(xué)習(xí)的核心體驗(yàn)，是在練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新知，解疑、釋疑的學(xué)習(xí)過程。兩者的最終目的是為了提高課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)創(chuàng)新。合作是探究的基礎(chǔ)，探究是合作的目的，只有把合作式的探究或探究式的合作作為一個統(tǒng)一的整體出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，才能夠提高學(xué)習(xí)效能。

一、合作探究課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“改變環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;設(shè)置問題，營造探究情境;共同參與，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這一自主、合作、探究的體育教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式是通過教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動性學(xué)習(xí)、合作交流和探究性學(xué)習(xí)的情境。

1.改變環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。體育課主要是室外教學(xué)，每個學(xué)校的活動場所和體育設(shè)施是固定的，學(xué)生常年都在同樣的環(huán)境中上體育課，時間久了勢必會產(chǎn)生倦怠感，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而外部環(huán)境是一名體育教師很難改變的，因此要設(shè)法改變課堂教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體育教師可能都會遇到這樣的情況，課間就會有學(xué)生問老師這節(jié)課要干些什么。這說明課前每個學(xué)生的頭腦中都會形成一個想象空間，我們可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，將其想象力進(jìn)一步延伸拓展。例如：教學(xué)內(nèi)容更名，把走自然地形的練習(xí)說成《跋涉》、把耐久跑練習(xí)說成《急行軍》等都可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，把上課當(dāng)成一種渴望。還可以變更練習(xí)器械，如用凳子當(dāng)障礙物練習(xí)障礙跑、用紙飛機(jī)練習(xí)投擲等，都能讓學(xué)生有種耳目一新的感覺，能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)置問題，營造探究情境。探究離不開問題，因此教師必須提出幾個問題讓學(xué)生主動思考。問題可以是預(yù)設(shè)性的，例如短跑技術(shù)的教學(xué)中，教師提出“怎樣才能跑得快”這一問題。學(xué)生通過練習(xí)、討論得出答案，教師進(jìn)一步向?qū)W生提問：“決定跑步速度快慢的因素是什么？”再通過學(xué)生的練習(xí)、討論得出答案。問題也可以是臨時性的，因?yàn)轶w育課教學(xué)是個動態(tài)變化的過程，不可能完全按照教師的既定方案進(jìn)行。例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時的錯誤，可向?qū)W生提出：“該同學(xué)的跑步動作有什么問題？”可以讓學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行指證，隨后教師可提出：“如何幫他改正呢？”進(jìn)而讓學(xué)生邊練習(xí)邊糾正錯誤動作。整堂課學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也通過親身體驗(yàn)體現(xiàn)自我，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程。每節(jié)課都設(shè)置問題，會給學(xué)生今后的合作探究打下良好基礎(chǔ)。

3.共同參與，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。新課程改革下，教學(xué)應(yīng)該是一個師生之間、生生之間相互交流、相互合作、相互促進(jìn)、相互提高的過程，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學(xué)間良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過共同參與來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)質(zhì)量。探究活動可能派生出一種創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)的互補(bǔ)關(guān)系，教師教會學(xué)生各種技術(shù)技能，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的程度創(chuàng)造新的組合。例如：由原地雙腳跳繩到花樣跳繩的演變等，均可通過共同參與、合作交流，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。教師要及時調(diào)整位置，與學(xué)生成為合作伙伴，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)他們質(zhì)疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：和學(xué)生共同設(shè)計(jì)一個游戲，并進(jìn)行展示，然后請學(xué)生提出對這個游戲的看法，并進(jìn)行學(xué)生互評、教師評價，提出改進(jìn)意見。這些活動對學(xué)生都具有吸引力，能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。體育項(xiàng)目的創(chuàng)新不僅需要技術(shù)和體力，還需要智力的融合與之相結(jié)合，需要師生共同動腦、動手才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，并通過實(shí)踐展示學(xué)生的探究成果。

二、合作探究課堂教學(xué)模式的實(shí)際操作

1.合理搭配，優(yōu)化組合。合作探究多以小組的形式存在，那么在小組的構(gòu)成上就需要教師根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行合理的分配，包括小組數(shù)量、男女生比例、組員體能狀況和學(xué)習(xí)水平等都會對合作探究能力起到制約作用，教師可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的臨時搭配，通過實(shí)際觀察隨時進(jìn)行人員調(diào)整，優(yōu)化組合。要避免出現(xiàn)一支獨(dú)秀的局面，只有當(dāng)各小組的競爭力水平相對均衡時，才能夠最大限度發(fā)揮合作探究的合力，達(dá)到共同提高的目的。

2.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)問題，根據(jù)實(shí)際情況臨時設(shè)疑，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生“我想學(xué)到什么”、“我應(yīng)學(xué)到什么”、達(dá)到“何種程度”的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求解決問題的迫切心理。

3.分組練習(xí)，討論交流。本階段注重體現(xiàn)師生之間、生生之間由局部到整體的交流、整合。根據(jù)體育課特點(diǎn)，要在實(shí)際練習(xí)、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解疑、釋疑，不能流于形式，光說不練或光練不說都是不可取的。整個過程，教師不能袖手旁觀，而應(yīng)該適時參與各小組的討論，不斷提供信息，觀察并收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，點(diǎn)撥方法，鋪路搭橋。

4.總結(jié)評價，舉一反三。本階段主要是對已學(xué)知識技能的鞏固訓(xùn)練、遷移練習(xí)，使學(xué)生思維發(fā)散提高、具有創(chuàng)意，經(jīng)組內(nèi)組際交流評價、教師評價，互教互學(xué)，逐步完善，并最終形成個體、小組的探究或創(chuàng)新成果，形成技術(shù)動作或運(yùn)動技能的可持續(xù)發(fā)展。

合作探究的體育課教學(xué)模式在新課改三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著重要的作用，它有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更有利于從中培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛的精神和社會適應(yīng)能力。它需要我們每一位體育教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。