孫學勝　馬國芳

一、微信簡介

微信（WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務插件。

微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2013年11月注冊用戶量已經(jīng)突破6億，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。

二、“微課”簡介

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性 教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學 課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

三、“兩微”在教育中的應用

教育改革是教育現(xiàn)代化中的必經(jīng)之路，數(shù)字化校園必將走在未來學校教育改革的最前沿，中職學生作為青年一代易于接受新鮮事物，是微信媒體使用的一個重要人群，微信的出現(xiàn)也給在網(wǎng)絡環(huán)境下的中職學生提供了一個嶄新的學習平臺。微信運用于移動學習領域，具有良好的使用體驗，龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

（一）教學與微信相結合具備以下優(yōu)點。

（1）微信有龐大的學生用戶，且大部分中等職業(yè)學校都有無線信號，便于學生直接使用手機和移動智能終端登陸微信。學校的微信平臺可以將相應的教育資源上傳至微信公眾平臺，所有關注了微信平臺的學生可以通過微信對教學資源進行瀏覽和傳播，可以不受時間、地點的限制，進行全方位、立體式的學習。

（2）微信平臺作為一個交流平臺，信息傳送的交互方式，可以使教學更加具有針對性在課堂上進行的教學針對的是全體學生，學生之間的差異和個性往往被忽視和無法顧及，利用微信的互動方式，老師可以針對某個學生和某類學生進行有針對性的教學，增強教學的針對性。

由此可見，微信不僅是一個學習資源載體，也是一個綜合的網(wǎng)絡學習資源平臺，微信不是以學習為主要任務，但是微信傳遞了一種新的學習途徑，更是為學生和老師提供了一個可靠和功能強大的交流平臺。

（二）教學與微課相結合具備以下優(yōu)點

（1）對學生而言，“微課”以學生的自主高效學習為中心，讓學生感覺實用、易用和想用，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，掌握和理解一個有價值的知識點，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（2）對教師而言，“微課”革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破聽評課模式，其設計與開發(fā)本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持。課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中，實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平。這種近乎理想化的教學模式極大地激發(fā)了追求教育改革的教師們的濃厚興趣，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）微信與微課相結合具備以下優(yōu)點

1.提高了學生的學習興趣

通過使用微信播放視頻上課，我們的課堂由原來的教師講授為主，轉 變?yōu)楝F(xiàn)在的學生展示為主；由原來的學生聽講為主，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學生活動為主；由原來的教師解惑轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學生互相解答，把更多的時間、機會交給學生，很 好地調(diào)動了學生的學習興趣。特別是對于一些學習上有困難的學生，在家里，他們通過家長的手機，可以反復觀看視頻來理解知識，而到了課堂上，他們可以聽到更 多來自于伙伴和老師的解答、分析，學習成績有了明顯的提高。

2.充分調(diào)動了教師的主動性

學生們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這在一定程度上也促進了教師的改變，想要給別人一瓢水，自己首先得有一桶水，學生需求越來越多，迫使老師不得不及時“充電”。 微課的制作常常需要教師打破原有的知識結構和教學體系，重組教學內(nèi)容，因此需要教師將教學內(nèi)容爛熟于胸，能夠信手拈來，有高度的知識駕馭能力。微課是以學生為主體的、體現(xiàn)學生學習需求的。因此教師需要換位思考，充分理解和思考學生學習過程中的各種問題與需要。

四、微信平臺助推微課發(fā)展

微信在教育領域會是一個很大的助力，首先，微信的最大的優(yōu)勢就是建立了企業(yè)與客戶之間的互動平臺，也就是學校與學生之間的互動平臺，而教學如何教得好就是建立在雙方互動的基礎上，另外，微信教學方法多元化，可以圖文、語音、視頻，能很好的表達老師想要表達的東西，而且學生在微信上也可以很好、很詳細的問出心中疑問，從而獲得要學習的知識。

隨著微信軟件的發(fā)展，它被越來越多的人群所接受，它已經(jīng)成為許多人生活中不可缺少的一種社會交流工具和平臺。因此，微信也慢慢的出現(xiàn)于教育領域，在教育領域中嶄露頭角，發(fā)揮其作用，在一定程度上較好的促進了學習者的學習，激發(fā)了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習效率和學習效果。

微課作為一個傳播工具，微課作為一個載體，相輔相成，隨著中等職業(yè)學校關于微課體系的建設，我們可以把制作的微課放微信公眾平臺上，讓學生根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像是翻電子詞典。讓學生不僅能通過課堂，也能通過微信進行學習。而通過情境 教學，我們讓實際中的工作提前來讓學生完成，不僅讓學生學到知識，也讓學生能更快、更好地融入社會。這兩者如果能在學習當中結合起來，相信學生能更加愉快 地學習，更加輕松地學習，學生的求知欲望也會愈加強烈，這正是我們教師一直在追求的結果。

甘肅省教育科學規(guī)劃2014年度課題《數(shù)字化校園環(huán)境下教師教育信息化技術應用設計能力培養(yǎng)的研究》研究成果。