周洋+周杰

摘 ? 要?基于“微課”的校本教研，是以“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用和評價為中心，利用流媒體制作技術(shù)，旨在提高教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力的一種教師教研活動。“微課”校本教研模式設(shè)計框架具體表現(xiàn)為：組建教研團隊、確定教研主題、制定教學(xué)設(shè)計方案、開發(fā)“微課”視頻、利用“微課”視頻以及評價。

關(guān)鍵詞?微課 ?校本 ?教研模式

在紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)模式和教研方式中，“校本教研”以其“合作互助、實踐反思”的特點而倍受青睞，并日益成為提高教師應(yīng)對教育教學(xué)問題能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要研修方式之一。這種研修方式凸顯了“基于日常工作、自我啟動以及兼有外部專業(yè)支持和內(nèi)部同行相互幫扶”的理念，對教研實踐產(chǎn)生了積極的影響。但“校本教研”必須要與時俱進，筆者認(rèn)為，“微課”的引入將對構(gòu)建有效的“校本教研”模式具有啟發(fā)意義。

一、基于“微課”的校本教研之價值思考

基于“微課”的校本教研（以下簡稱“微課”教研），它立足于解決教學(xué)中存在的實際問題，是以“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用和評價為中心，利用流媒體制作技術(shù)，旨在提高教師教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)組織能力的一種教師教研活動。具體而言，“微課”教研的價值至少體現(xiàn)在如下方面。

1.提高教研效能

相對于傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。利用“微課”進行教研，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)問題碎片化、簡單化和具體化，使教研活動主題突出、目標(biāo)明確。此外，“微課”視頻的時間較短，一般為5～8分鐘左右（最長不超過10分鐘），縮短了教師教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的時間，同時縮短了自我反思、同行研討和專家引領(lǐng)的時間，從而提高了教研的頻次和效率。

2.引領(lǐng)情境性學(xué)習(xí)

“微課”教研建立在真實教學(xué)情境之上，教師圍繞真實的教學(xué)問題，提出利用“微課”以達到解決問題的目的，而教研團隊則以教師的活動為研究對象，通過觀察、參與、協(xié)商、討論等活動改進教師的教學(xué)。教師在這種真實的、具體的教學(xué)情境和教研氛圍中能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等實踐性知識的改善和重構(gòu)。

3.促進隱性知識外顯

教師的隱性知識在教學(xué)中的應(yīng)用反映了教師對教學(xué)實踐獨特的個人觀念，這些觀念有些符合當(dāng)前教育理念，而有些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實踐。這就要求學(xué)校和教師對其進行改造或重構(gòu)。而改造或重構(gòu)的前提是如何挖掘教師的隱性知識，這就須要將其進行顯性化。教師隱性知識顯性化的途徑有很多，本文所探討的“微課”教研給教師教育觀念的重組、隱性知識的顯性化提供了一個平臺。

二、基于“微課”的校本教研模式設(shè)計

基于“微課”的校本教研是以“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用和評價活動為基礎(chǔ)，通過教師、同行、學(xué)科專家以及學(xué)習(xí)者的系列活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)并改進其教學(xué)中的問題，以達到提升教學(xué)能力和改進教學(xué)理念的目的。

1.組建教研團隊

進行“微課”教研首先須要組建一個教研團隊，人員包括授課教師、學(xué)科專家、教育技術(shù)人員和學(xué)生。授課教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)計、開發(fā)、利用“微課”解決問題，同時對解決問題的過程進行觀察和反思，授課教師既是行動的執(zhí)行者又是行動的觀察者，還是行動理念的改進者。另外，授課教師在自我觀察和反思的同時，須要與同行教師進行交流和對話，分享經(jīng)驗，互相支持，從而達到教師群體發(fā)展的目的，這時授課教師可以被認(rèn)為是同伴的互助者。學(xué)科專家深入研究授課教師發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，與授課教師交流、討論問題解決的必要性和可行性，并提出教學(xué)研究的指導(dǎo)意見及評價標(biāo)準(zhǔn)，是“微課”教研的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教育技術(shù)人員分析授課教師提供的教學(xué)設(shè)計方案，利用專業(yè)知識將教學(xué)設(shè)計方案修改成為分鏡拍攝腳本，并與教師互動拍攝、加工成為“微課”視頻，是“微課”的制作者。學(xué)生是“微課”的使用者和直接受益者，學(xué)生的信息反饋也是教師決策和行為改變的關(guān)鍵。

2.確定教研主題

“微課”主題的選擇是教研主題確定的依據(jù)，因此，在進行“微課”教研活動之前，須要對“微課”主題進行必要性和可行性分析。筆者認(rèn)為，利用“微課”解決的問題一定是在課堂教學(xué)中難以解決的問題，不是所有知識點都須要使用“微課”，它應(yīng)遵循效率原則和最小代價原則。

（1）確定問題

教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，問題的來源可能有多種，如課程知識體系中的重點、難點和疑點;教師在教學(xué)實踐中觀察、反思和內(nèi)省獲取的問題;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)的問題。

（2）分析問題

教師對問題進行分析，這些問題屬于何種性質(zhì)的問題;為什么這些問題在課堂教學(xué)中難以解決或效率低下;是否可以使用課堂教學(xué)的其他方法解決;是否可以使用“微課”進行解決;使用“微課”解決該問題是否高效;使用“微課”的哪種教學(xué)模式進行解決。

（3）討論結(jié)果

教師將問題分析的結(jié)果提交到教研部門并展開討論，在此過程中同行教師和學(xué)科專家積極傾聽教師對問題的分析，對其過程和結(jié)果給予及時的評價和修正，討論該問題利用“微課”解決的可行性和必要性。討論的結(jié)果有兩種，一種不適合利用“微課”解決問題，進入傳統(tǒng)課堂教研模式，另一種是適合利用“微課”解決問題，進入“微課”教研模式。

3.制定教學(xué)設(shè)計方案

（1）教學(xué)設(shè)計的前端分析

與MOOC解決大范圍學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不同，校本“微課”目的更加具體，主要解決授課教師傳統(tǒng)教學(xué)過程中所遇到的具體問題，這些問題可能只針對某個班級或班級中的部分學(xué)習(xí)者。因此，教學(xué)設(shè)計的前端分析尤為重要，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)“問題”往往直接指向這兩個因素。學(xué)習(xí)者的起點水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、結(jié)構(gòu)、深度、廣度等都有可能是教學(xué)“問題”的原因。教師要逐一甄別，以便為后續(xù)教學(xué)方法的選擇、策略的制定和教學(xué)過程的設(shè)計提供依據(jù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的闡明

“微課”的教學(xué)目標(biāo)單一、具體，在教研主題確定時，教學(xué)目標(biāo)即已經(jīng)確定。但教研活動過程中還須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分類理論對其進行具體化闡明。即對學(xué)習(xí)者通過“微課”學(xué)習(xí)后在認(rèn)知、技能或情感某個層面應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為進行具體的、明確的表述。“微課”教學(xué)目標(biāo)的闡明對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和應(yīng)用形式起到導(dǎo)向作用。

（3）教學(xué)內(nèi)容的選擇

“微課”教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)微課目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識、技能或行為規(guī)范的總和，教師須要根據(jù)微課目標(biāo)和學(xué)生的實際，有目的地對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和加工，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。由于“微課”的目標(biāo)單一，在內(nèi)容上具有精練和獨立的特性，需要教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的因果、上下位、并列、先后等關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的篩選和編排。

（4）教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略是指在“微課”教學(xué)環(huán)境下，為達到教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法和媒體的總和，主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的使用和教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)組織形式有兩類，一類以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的將“微課”視為“教學(xué)活動”課后學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化的方式;另一類將“微課”當(dāng)作“教學(xué)資源”直接在課堂內(nèi)直接使用的方式。利用“微課”解決教學(xué)問題的方法有兩類最為有效，一類以語言傳遞為主的方法，口述講授類的微課;另一類以直接感知為主的方法，操作示范類的微課。

4.開發(fā)“微課”視頻

（1）分鏡頭腳本的設(shè)計

“微課”錄制之前須要將教學(xué)設(shè)計方案編寫成為分鏡頭腳本，這是所有“微課”錄制前的必備工作，由教育技術(shù)工作者、授課教師和學(xué)科專家共同參與完成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會利用各種媒體輔助教學(xué)信息有效地傳遞，如動作、表情、音調(diào)等，對視頻教學(xué)來講，同樣須要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過視覺或聽覺獲取教師所傳遞的信息。

如何表達信息是課程腳本設(shè)計的核心工作，教師和教育技術(shù)工作者根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，共同探討使用何種鏡頭表達相應(yīng)的教學(xué)信息，如教師的近景鏡頭，學(xué)習(xí)者可以清晰地觀察到教師的表情、眼神等情感性動作，這種鏡頭可以拉近師生間的距離，使教師的講解更加生動、高效。同時，精細化的鏡頭表達也有利于教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息表達的重新思考，使教師在設(shè)計教學(xué)方案時會更關(guān)注于運用各種手段提高和維持學(xué)習(xí)者的注意。

（2）視頻的錄制

“微課”分鏡頭腳本編制完成后，進入到視頻錄制階段。本階段教育技術(shù)工作者考慮的工作更多一些，如錄制場所的選擇、燈光的布置、機位的設(shè)置等。為了避免一些不必要的視覺信息對學(xué)習(xí)者的干擾，筆者認(rèn)為錄制場所的背景應(yīng)該比較簡潔，最好是便于摳像的綠屏或藍屏，信息的顯示可以使用錄屏軟件進行錄制。另外，拍攝過程可以使用多機位拍攝，從不同角度、不同景別全方位地展現(xiàn)教師教學(xué)活動的全過程，這樣更有利于教師和教學(xué)團隊后期的觀察、反思和討論。

（3）后期加工

形成最終“微課”視頻的途徑有兩種：一種是現(xiàn)場錄制、現(xiàn)場編錄。這種方式常在現(xiàn)場直播中使用，即教育技術(shù)工作者（編導(dǎo)）在視頻錄制過程中使用視頻切換臺，根據(jù)分鏡頭腳本和教師的活動，即時對多路視頻信號進行篩選直接輸出形成“微課”視頻并記錄，這種方式最大的優(yōu)點在于其高效性，但這同時也對編導(dǎo)的能力提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，這種方式過于依賴編導(dǎo)對眾多機位鏡頭的即時判斷，缺乏審慎的思考時間，“微課”的呈現(xiàn)質(zhì)量取決于編導(dǎo)的能力和偏好。另一種是現(xiàn)場錄制、后期加工。這種方式是根據(jù)分鏡頭腳本和教師的要求，利用視頻編輯軟件對前期錄制的多機位視頻素材進行鏡頭的選擇、編輯和合成處理，最終形成“微課”成品。筆者認(rèn)為這種方式符合“微課”教研的活動目標(biāo)，教師有機會參與鏡頭的選擇，在選擇鏡頭的過程中教師須要不停地判斷鏡頭的價值，這種過程可促進教師的反思和內(nèi)省。另外，有了學(xué)科專家和同行教師的參與，授課教師對教學(xué)的認(rèn)識有了多角度的參照標(biāo)準(zhǔn)，使授課教師能夠更全面地觀察和思考教學(xué)。

5.利用“微課”視頻

“微課”視頻拍攝完成后，教師根據(jù)制作“微課”視頻的目的和教學(xué)活動計劃，圍繞“微課”視頻組織教學(xué)活動，其最終目標(biāo)是解決之前確定的教學(xué)問題。教學(xué)過程中“微課”視頻呈現(xiàn)的時機和使用方式多種多樣，可以出現(xiàn)在課前作為自學(xué)材料，可以出現(xiàn)在課中作為新課導(dǎo)入或重難點的擴展材料，也可以作為課后的練習(xí)類材料使用。不論“微課”視頻作為何種類型的材料使用，教師都須要對學(xué)習(xí)者使用后的數(shù)據(jù)進行收集整理，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進程。同時，教師隨時記錄調(diào)整教學(xué)進程的依據(jù)和想法，以便在教研活動中進行討論和修正。

6.評價

校本教研中的評價不是游離在被評價教師之外的活動，被評價教師也參與其中，是被評價教師、學(xué)科專家、同行教師以及學(xué)習(xí)者之間共同交流、協(xié)商的活動，所有參與評價的成員包括學(xué)習(xí)者都有機會表達個人見解，分享自身的經(jīng)驗。

校本教研評價的目的不在于證明被評價教師教學(xué)的合理性和正確性，而在于診斷教師教學(xué)過程中反映出來的問題，促進教師行為和理念的改進?！拔⒄n”教研對授課教師的評價貫穿于整個“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用的全過程。這種過程性評價能夠客觀、真實地評價教師的教學(xué)，從不同角度展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)機智。另外，評價還可以幫助教師自我診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題，為教師改進教學(xué)提供真實具體的反饋信息，促進教師對教學(xué)行為的反思，加速教師個體的專業(yè)發(fā)展。

通過共同參與的過程性評價，被評價教師能夠及時地根據(jù)協(xié)商和討論的結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排、教學(xué)方法的使用以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等問題進行不斷的修正和完善，從而促進教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化，使“微課”教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

參考文獻

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