楊長恩

[摘 要]長期以來，在初中說明文教學(xué)中，存在重知識(shí)傳授，輕情感體驗(yàn)和思維發(fā)展的弊端。探討運(yùn)用探究式閱讀來優(yōu)化初中說明文教學(xué)的策略，主要從三個(gè)方面來闡釋：分層設(shè)立多元探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)探究題目，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維水平；正確指引探究方向，引導(dǎo)學(xué)生循路思考，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí) 說明文 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

從現(xiàn)有的語文教育來看，說明文教學(xué)在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落歧視；教師也習(xí)慣把文體知識(shí)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做簡單的解釋和處理，重知識(shí)傳授，輕情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。慈溪中學(xué)的任富強(qiáng)老師指出：說明文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，由概念性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)教學(xué)，著眼于科學(xué)精神和邏輯意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息加工能力。于細(xì)處而言，就是培養(yǎng)學(xué)生善于從詞語與概念的關(guān)系、組合與判斷的關(guān)系、整體與推理的關(guān)系入手，迅速識(shí)別、準(zhǔn)確選擇、有效組合等信息加工的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、求真務(wù)實(shí)的精神。那么，如何運(yùn)用探究式閱讀來優(yōu)化初中說明文教學(xué)呢？

一、分層設(shè)立多元探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)

由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和語文發(fā)展水平上各有差異，其成長環(huán)境和各自語文功底也各不相同，因此，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上所達(dá)到的程度也是不同的。如能結(jié)合學(xué)生的好奇心、強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域設(shè)立多元目標(biāo)，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不同程度的成就感。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，筆者先出示不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為蘇州園林作導(dǎo)游。

（2）為蘇州園林設(shè)計(jì)一個(gè)廣告。

（3）以贊美蘇州園林的圖畫美為內(nèi)容擬定一副對(duì)聯(lián)。

（4）訴說自己最為難忘的一次旅行經(jīng)歷。

學(xué)生可自主選擇自己感興趣的探究題，結(jié)合文本，合作探究。當(dāng)導(dǎo)游、做廣告、對(duì)對(duì)聯(lián)、述游歷，學(xué)生興味盎然。在匯報(bào)交流時(shí)，更是大大出乎筆者的意枓：一是語文成績落后、平時(shí)很少發(fā)言的A同學(xué)竟然自告奮勇地上臺(tái)來，與另外兩名同學(xué)合作邊說邊演，獻(xiàn)上了一則極富創(chuàng)意的精彩廣告——“集天下園林之妙，集江南山水之趣”；二是在為蘇州園林做導(dǎo)游的時(shí)候，學(xué)生B不僅抓住了蘇州園林的特征，而且充分發(fā)揮了個(gè)人的才情，語言優(yōu)美、體態(tài)自然，臺(tái)下學(xué)生一個(gè)個(gè)聽得如癡如醉。講著講著，他還隨手拿起語文課本，指著扉頁上面蘇州園林的一幅圖畫問下面的學(xué)生：請(qǐng)問在座的各位游客，誰能猜出這幅畫上的蘇州園林景點(diǎn)是什么朝代修建的？緊接著，他略頓了一頓，慢條斯理地啟發(fā)道：這是我們?cè)陔娨晞　渡涞裼⑿蹅鳌分凶畛Ｒ姷膱@林建筑嘛?！渡涞裼⑿蹅鳌罚蠹矣浧饋砹藛?，什么朝代？下面一片歡呼：宋朝。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這樣的說明文教學(xué)，筆者感慨良多：探究式教育下的說明文教學(xué)課堂也可以是開放、多元、不確定的，學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的熱情也能高漲，學(xué)生同樣可以享受成功的體驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維水平

閱讀是人與人之間建立的一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的，互動(dòng)的，互為依存的，是主體與主體思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是共同參與和共創(chuàng)的過程。

說明文教學(xué)過程中，少有對(duì)字詞的品味和辨析，而這樣的過程正是說明文教學(xué)所最需要的。如教《中國石拱橋》時(shí)，有學(xué)生對(duì)第九自然段中解釋說明中國的石拱橋?yàn)槭裁磿?huì)有這樣的光輝成就的“首先”一說提出了疑義，說應(yīng)該是“中國豐富的自然資源及文化傳統(tǒng)所形成的”；再如《大自然的語言》中對(duì)物候現(xiàn)象來臨的原因的說明中，“古今的差異”這一表述與以上三種明顯不同。筆者因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起開展探究性學(xué)習(xí)，得知這與前面的三點(diǎn)確實(shí)不是并列關(guān)系，故此作者用“此外”點(diǎn)開，多么縝密的行文思路?。?/p>

對(duì)于說明方法的教學(xué)，教師習(xí)慣上先講解有關(guān)說明方法的基礎(chǔ)知識(shí)，然后拿出單純的例句讓學(xué)生去辨認(rèn)。這實(shí)際上框定了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，雖然能夠降低學(xué)習(xí)的難度，但無形中牽制了學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生往我們預(yù)想的答案上靠攏。學(xué)生要做的無非是些簡單的對(duì)號(hào)入座的認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際上是膚淺的、機(jī)械的，本質(zhì)上講也是被動(dòng)的習(xí)得，有悖于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，筆者和學(xué)生一起探討說明方法，設(shè)計(jì)了下邊這道題目：

探究下面幾組說明語句所使用的說明方法。

第一組：

①橋長265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

②近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中最大的一孔長達(dá)150米。

③我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

④1961年，云南省建成了一座世界最長的獨(dú)拱石橋，名叫“長虹大橋”，石拱長達(dá)112.5米。

第二組：

①橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

②石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

③游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

第三組：

①每兩個(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

②兩個(gè)石拱之間由石砌橋墩把石拱聯(lián)成一個(gè)整體的石橋叫做聯(lián)拱石橋。

第一組探究的是列數(shù)字的說明方法。①②④項(xiàng)中使用列數(shù)字的方法明顯，第③項(xiàng)則引起了學(xué)生的爭論：旅人橋“大約建成于公元282年”句中的“282年”是否屬于列數(shù)字呢？有的學(xué)生認(rèn)為使用了列數(shù)字的說明方法，因?yàn)榱袛?shù)字的說明方法就是通過數(shù)字來說明事物的某個(gè)特征。該句中的“282年”說明了趙州橋的歷史悠久的特征，應(yīng)屬于列數(shù)字；有的學(xué)生則認(rèn)為這句沒有使用列數(shù)字的說明方法，因?yàn)樵摼渲械?“282年”只是一個(gè)紀(jì)年，它所指的只是具體的一年，而不是從數(shù)量上說明事物的特征，不符合列數(shù)字這種說明方法的定義。我沒有忙著去下結(jié)論，而是讓學(xué)生們繼續(xù)拿出更多的證據(jù)來證實(shí)自己的猜想。接著就有學(xué)生拿出了更多的真憑實(shí)據(jù)：“橋長26.5米”“最大的一孔長達(dá)150米”“石拱長達(dá)112.5米”“自16米到21.6米”“橋?qū)捈s8米”。這些數(shù)字是從量上說明的，是測量而得的，而“1961年”是紀(jì)年，是個(gè)具體的時(shí)間概念，而非從數(shù)量上說明事物的特征。最后大家一致認(rèn)同了后者。

第二組同樣引起了學(xué)生的爭議：在分析“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”時(shí)，學(xué)生們就該句是否使用了打比方、舉例子的說明方法而展開探討。在自主探究、比較分析②③句后學(xué)生們達(dá)成了如下共識(shí)：句①并沒有喻體，這一句并沒有使用打比方的說明方法；句①也沒有使用舉例子的說明方法。學(xué)生C分析說，舉例應(yīng)是以個(gè)別來說整體，而句①中提到了“這些石獅子”實(shí)際上是完全列舉，這其實(shí)是在作詮釋，最終筆者認(rèn)同了學(xué)生C的意見。

在探究第三組的時(shí)候，學(xué)生D認(rèn)為句①不是下定義，并且拿出自己的證據(jù)：句①中提到了“11個(gè)石拱”，這句是專門針對(duì)盧溝橋說的。他由此分析、歸納出作詮釋與下定義這兩種說明方法的不同點(diǎn)：定義是針對(duì)某類事物的共同特征說的，詮釋是針對(duì)某個(gè)事物說的。定義重在說明某類事物的共同點(diǎn)，而詮釋重在說明個(gè)別對(duì)象的特殊性。他的精妙分析征服了全班同學(xué)，同時(shí)也折服了筆者。

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，如能在學(xué)生有爭議處精心設(shè)題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，“講堂”就能真正變成 “學(xué)堂”，學(xué)生就能成為學(xué)習(xí)的主人。自主探究，自主解答，張顯的是個(gè)性，收獲的是真知，是創(chuàng)造力，說明文知識(shí)也就在潛移默化中得到了強(qiáng)化。

三、正確指引探究方向，引導(dǎo)學(xué)生循路思考，提高學(xué)生的表達(dá)能力

探究式教學(xué)的成功有賴于教師課前的精心設(shè)計(jì)和課堂的正確引導(dǎo)。探究不是無目的的遐想、海市蜃樓般的幻覺，探究式教學(xué)法要求師生首先得提出有價(jià)值的問題，在具體探究活動(dòng)中教師還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中教師的作用是舉足輕重的，教師的設(shè)計(jì)和指引是探究式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從問題的提出到過程的監(jiān)控；方法的指導(dǎo)到結(jié)論的歸結(jié)，教師始終是參與者，是評(píng)論員，甚至是主裁判。

以遂昌育才中學(xué)蘭國祥老師的《看云識(shí)天氣》片斷教學(xué)為例。

教師出示文本片段：（甲）那最輕盈、站得最高的云，叫卷云。這種云很薄，陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。

（乙）卷云，屬于高云。它有時(shí)產(chǎn)生在能生成云的最高高度上，云底一般在4500至10000米。它由高空的細(xì)小冰晶組成，且冰晶比較稀疏，故云比較薄而透光良好，色澤潔白并具有冰晶的亮澤。

完成表格后學(xué)生得出結(jié)論：不同特點(diǎn)的語言有不同的表達(dá)目的，且適用于不同的場合。學(xué)生明白之后，蘭老師馬上讓學(xué)生學(xué)以致用，出示一副日暈圖，然后要求學(xué)生：1.請(qǐng)你為兒童讀物中“日暈”的插圖配一段文字。2.請(qǐng)你為中學(xué)科學(xué)教材中的“日暈”插圖配一段文字介紹。

多么精彩的說明文語言的教學(xué)，不但很好地利用探究性學(xué)習(xí)方式，而且給我們指明了一條教學(xué)說明文的通道。使說明文的教學(xué)不再單薄，不再處于只教文體知識(shí)的尷尬境地。

有了教師課前的精心設(shè)計(jì)和課堂的正確引導(dǎo)，探究教學(xué)的成功便有了保障。在此后的匯報(bào)表演中，學(xué)生們的發(fā)言真可謂是百花齊放，異彩紛呈，八仙過海，各有千秋。課堂成了學(xué)生彰顯個(gè)性、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

探究式教學(xué)寓快樂于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別，用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，展示出學(xué)生自己的生活情趣和個(gè)性追求。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）