葛金麗

[摘 要]2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。其中，“生本對(duì)話”作為其中之一，怎樣才能使其更加有效呢？從“莫讓對(duì)話流于形式，莫讓對(duì)話偏離中心，莫讓對(duì)話脫離實(shí)質(zhì)”三方面探析生本對(duì)話的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中語文 生本對(duì)話 閱讀教學(xué) 有效性 思考

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

對(duì)話是語文新課標(biāo)的核心理念之一，它包括師生對(duì)話，生生對(duì)話，生本對(duì)話，師本對(duì)話等內(nèi)容。其中“生本對(duì)話”可以使學(xué)生真正深入文本，沉入閱讀，獲得對(duì)文本最深刻的解讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)對(duì)話的理解還存在一些誤區(qū)，致使生本對(duì)話出現(xiàn)了一些無效的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且閱讀效率低下。怎樣改變這種無效對(duì)話的局面，從而使課堂中的“生本對(duì)話”真正有效起來呢？

一、關(guān)注對(duì)話過程，莫讓對(duì)話流于形式

在目前的語文課堂教學(xué)中，有些教師雖然也比較關(guān)注通過有效的引領(lǐng)使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，但是，在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，學(xué)生往往還沒有深入思考，就因?yàn)榻處燅R上要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被教師打斷，這樣的對(duì)話不過是一種形式，走過場(chǎng)罷了。

如在教學(xué)人教版初中語文《社戲》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠與文本深入對(duì)話，我提出了這樣一個(gè)問題進(jìn)行導(dǎo)讀：在小說描寫的鄉(xiāng)村生活中，“我”最感興趣的是什么？這個(gè)導(dǎo)讀問題是很容易引起學(xué)生與文本的對(duì)話興趣的，通過與文本對(duì)話，有學(xué)生認(rèn)為，作者最喜歡的是釣蝦，看戲，吃羅漢豆等。在教學(xué)時(shí)，如果教師對(duì)于學(xué)生的回答只是予以肯定或者否定就翻篇，那么，這樣的對(duì)話只是流于形式，處于淺層，怎樣才能使對(duì)話不流于形式呢？教師可以在學(xué)生回答出吃羅漢豆以后及時(shí)進(jìn)行追問：豆很好吃嗎？戲很好看嗎？為什么作者說再也沒有看到那夜似的好戲，也沒有吃到那夜似的好豆了？通過這樣的追問可以有效點(diǎn)燃起學(xué)生與文本深入對(duì)話的愿望，進(jìn)而使出渾身解數(shù)發(fā)現(xiàn)緣由，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來豆好吃，戲好看，只是源于作者對(duì)童年生活的眷戀與懷念。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下展開生本對(duì)話，如果教師只是就此打住，那么，這種對(duì)話也只是一種流于形式的對(duì)話，正是由于教師的追問，才使生本對(duì)話的過程更加深入，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注對(duì)話主旨，莫讓話題偏離中心

在生本對(duì)話的過程中，不同的學(xué)生有著不同的感悟與思考，因而會(huì)提出各種各樣的話題。教師要充分擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的話題，莫讓話題偏離教學(xué)中心，要讓學(xué)生在緊扣教學(xué)主旨的情況下，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話。

如在教學(xué)人教版初中語文《背影》一課時(shí)，有學(xué)生問：“我”這么大了，為什么要讓父親去買橘子，“我”為什么自己不去？對(duì)于這個(gè)問題，教師認(rèn)為有道理，就引領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)問題展開了對(duì)話，結(jié)果學(xué)生就這個(gè)話題討論了半天，還是沒有說出一個(gè)所以然來，顯然這個(gè)話題的本身脫離了文本所要表現(xiàn)的主旨。在這種教學(xué)形勢(shì)下，教師不妨就這個(gè)話題讓學(xué)生從父親堅(jiān)持為“我”送行，為“我”買橘子的行動(dòng)中讀出了什么進(jìn)行思考？這樣一來，帶著這個(gè)問題再讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，學(xué)生就可以讀出這一切的緣由都是來源于父親對(duì)兒子深深的愛，課文這樣描寫主要體現(xiàn)了父子情深。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生把握了對(duì)話主題，而且為提高語文學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在“父親買橘子而不是我去買橘子”這個(gè)問題上糾結(jié)的時(shí)候，教師及時(shí)掌舵，把握閱讀方向，把學(xué)生與文本對(duì)話的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“父親為什么這樣做上來”，這樣教學(xué)，有利于學(xué)生與文本對(duì)話方向的把握，提高學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注導(dǎo)讀內(nèi)容，莫讓對(duì)話脫離實(shí)質(zhì)

有些教師在組織學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生就與文本內(nèi)容無關(guān)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生也隨之脫離教材文本，在一些無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上繞來繞去，這樣的對(duì)話過程實(shí)質(zhì)上是一種無效的對(duì)話過程。

如在教學(xué)人教版初中語文《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自讀課文，并說說自己讀懂了什么？有學(xué)生說：“我知道了‘我家里很窮，很想有一個(gè)有錢的親戚來幫助我們，當(dāng)知道有一個(gè)有錢的親戚時(shí)，大家都很高興，可是當(dāng)聽說他很窮時(shí)，我們又怕他沾上我們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地想避開他?！庇袑W(xué)生說：“我讀懂了菲利普夫婦只認(rèn)錢，不認(rèn)人?！苯處熢賳枺骸澳銖哪目闯鏊麄冎徽J(rèn)錢，不認(rèn)人呢？”……在這一系列的對(duì)話中，雖然學(xué)生也都按照要求及時(shí)回答了教師提出的問題，但是這些問題畢竟是表面的，根本不能使學(xué)生把握閱讀本質(zhì)。因此，教師可以這樣導(dǎo)讀：仔細(xì)閱讀文本，從菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的變化中，你感受到什么？從文中的景物描寫，你又讀出了什么？等等諸如此類的問題讓學(xué)生對(duì)話文本，說說自己的閱讀感受，如此一來，就可以有效幫助學(xué)生把握閱讀本質(zhì)，提高對(duì)話效果。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要通過具體問題對(duì)學(xué)生與文本的對(duì)話進(jìn)行導(dǎo)讀，這樣教學(xué)，將有助于學(xué)生把握主要的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而與文本進(jìn)行深入對(duì)話，逐漸達(dá)到提高閱讀效果的目的。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）