張達(dá)紅

葉圣陶先生說(shuō)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力、語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極為重要?！?～11歲是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)基于兒童的視角，從學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思考習(xí)慣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維程序和科學(xué)的思維方法，發(fā)展其邏輯思維能力，將使學(xué)生終生受益。

一、 經(jīng)歷圖表的形成過(guò)程，讓思維有層次

自媒體時(shí)代，讀圖讀表成為人們認(rèn)知世界的重要方式。圖形表格中包含著許多隱藏的已知信息和大量的推理素材，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的高度概括與抽象。讓學(xué)生經(jīng)歷表格的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)作圖、識(shí)圖，是培養(yǎng)邏輯推理能力不可忽視的一環(huán)。

用圖表來(lái)組織、闡釋和表達(dá)知識(shí)，是將內(nèi)隱的思維過(guò)程可視化。讀懂一篇文章，并將文章提煉為一份圖表的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生從形象、具體的認(rèn)知到抽象、復(fù)雜的思維的經(jīng)歷。這其間，要聯(lián)系舊知，分類(lèi)提取;然后壓縮整合，把握本質(zhì);最后轉(zhuǎn)換遷移，達(dá)到觸類(lèi)旁通。這樣的閱讀特別強(qiáng)調(diào)信息的關(guān)聯(lián)、整體的認(rèn)知和主動(dòng)的思考。

如學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一文，學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成表格，必須歸類(lèi)整合，提取每一段中表示玻璃名稱(chēng)、描寫(xiě)玻璃特點(diǎn)及作用的關(guān)鍵詞。學(xué)生通過(guò)列表發(fā)現(xiàn)，課文每介紹一種玻璃，都是按其特點(diǎn)、作用來(lái)寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)，就能立足原有經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換表格中的已知信息，遷移應(yīng)用課文中的寫(xiě)法。表格式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從不同的問(wèn)題中抽象出相同的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了對(duì)不同類(lèi)或同類(lèi)事物之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，考慮問(wèn)題將更加全面。

讓課文以圖表形式出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生明白：表格是對(duì)文字進(jìn)行壓縮形成的，是對(duì)某一類(lèi)高度相關(guān)問(wèn)題的抽象與概括。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文，讓學(xué)生先提煉出游覽順序圖：路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞，再對(duì)照順序圖判斷課文各部分的詳略，在此基礎(chǔ)上體會(huì)各部分的描寫(xiě)特點(diǎn)。這樣的閱讀就不會(huì)只停留在對(duì)詞句的理解上，而是對(duì)文章脈胳進(jìn)行宏觀立體的把握，加深對(duì)文章主旨的理解，提高語(yǔ)篇分析能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提煉，學(xué)生經(jīng)歷了從豐富的情境中抽象出基本關(guān)系的過(guò)程，獲得了去除問(wèn)題情境把握問(wèn)題本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了抽象思維能力。

表格也有助于了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的篇章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)程序。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》是篇科普說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容梳理成如下表格：

每一次歸納提煉，都必須回到整體之中……完成了表格，學(xué)生就把握了文章的整體框架。表格清晰地展現(xiàn)了說(shuō)明文這一體裁的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生拓展閱讀兩三篇相類(lèi)似的文章，再讓學(xué)生根據(jù)這類(lèi)文本的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣，提取有效信息、羅列構(gòu)成要素、分析綜合平衡、推論表達(dá)意圖、舉一反三遷移，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的、完整的思維過(guò)程。

教學(xué)的最高目標(biāo)是在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，截取一些代表性的課文，按照反復(fù)孕育—初步領(lǐng)悟—簡(jiǎn)單應(yīng)用的路徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷表格的形成過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言與圖表之間的同源共存，明白一篇文章的各個(gè)段落前后應(yīng)相互聯(lián)系、相互支持，形成體系，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。

二、 嘗試跨學(xué)科的讀寫(xiě)延伸，拓展思維廣度

跨學(xué)科讀寫(xiě)延伸是具有思維建構(gòu)功效的話語(yǔ)實(shí)踐。既是語(yǔ)言，又是認(rèn)知;既是實(shí)踐，又是建構(gòu)。一方面，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入社會(huì)、自然、文化等學(xué)科構(gòu)架中，有助于學(xué)生建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系，跳出語(yǔ)文教材所限定的知識(shí)內(nèi)容，在更加寬泛和自由的知識(shí)視野中思考問(wèn)題、發(fā)展想象力，進(jìn)而學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)事物。另一方面，跨學(xué)科讀寫(xiě)延伸更能突出讀寫(xiě)的知識(shí)建構(gòu)功能，培養(yǎng)學(xué)生高層次的讀寫(xiě)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文是具體運(yùn)用中的語(yǔ)文，越是具體明確的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，越能體現(xiàn)語(yǔ)文運(yùn)用的水平，也越有利于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

跨學(xué)科的讀寫(xiě)訓(xùn)練，首先是基于課文教學(xué)進(jìn)行有意義的拓展閱讀，如專(zhuān)業(yè)科學(xué)小論文、說(shuō)明類(lèi)的文章。教師在選擇拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)傾向與文本相關(guān)的科學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)小論文、說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀淺顯的科技小論文、實(shí)用說(shuō)明文，把握其基本觀點(diǎn)與論據(jù)，學(xué)會(huì)寫(xiě)出準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的內(nèi)容提要。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，可指導(dǎo)閱讀《現(xiàn)代科學(xué)之父——伽利略》《科學(xué)的殉道士——布魯諾》《關(guān)于萬(wàn)有引力，你應(yīng)該知道的20件事》等相關(guān)文本，并推薦課外了解伽利略的《論無(wú)限、宇宙及世界》、哥白尼的《天體運(yùn)行論》等，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生在課外繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)諸如《我身邊的萬(wàn)有引力》等讀書(shū)小報(bào)告。

這種涉及特定領(lǐng)域的拓展讀寫(xiě)，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、把握文本的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系、基于證據(jù)進(jìn)行推理的寫(xiě)作能力。由于各領(lǐng)域間的閱讀能力具有一定的相關(guān)性和可遷移性，這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，加強(qiáng)了基本閱讀技能和各學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)閱讀理解本年級(jí)各學(xué)科文本的能力。

一篇文章，可能是文學(xué)文本、歷史學(xué)文本，科普文本或社會(huì)學(xué)文本。教師要選擇最能體現(xiàn)作為教材價(jià)值的視角去引導(dǎo)拓展閱讀，這樣的閱讀往往是綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程。如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一文，推薦閱讀的系列內(nèi)容可以是：鄴縣的古今位置地圖、古人敬神事鬼的民風(fēng)民俗、《水利史名人故事》《世界著名水利工程》《史記·滑稽列傳》……一方面，強(qiáng)化了西門(mén)豹這位有勇有謀、敢作敢為的改革者形象;另一方面，讓學(xué)生明白，西門(mén)豹在鄴縣做出的成績(jī)，固然離不開(kāi)他自身的條件，但也與他所處的特定歷史環(huán)境有關(guān)——魏文侯魏斯大刀闊斧地改革，使魏國(guó)成為諸侯國(guó)中最為強(qiáng)大的國(guó)家。

這樣的延伸比較閱讀，意在給學(xué)生提供多個(gè)視角，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待事物，學(xué)會(huì)關(guān)注事物的多重內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物往往存在著兩面性，甚至多面性。學(xué)生在綜合運(yùn)用閱讀中，不斷發(fā)展由此及彼的聯(lián)想力，感悟到世間萬(wàn)物相互關(guān)聯(lián)、平衡相對(duì)、相互依存的哲理，思維空間得以拓展。

語(yǔ)言的實(shí)踐性特點(diǎn)表明，越具體的跨學(xué)科讀寫(xiě)要求越符合語(yǔ)文的本性。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同學(xué)科的文本，獲得語(yǔ)言的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)不同學(xué)科的語(yǔ)言差異。如鼓勵(lì)學(xué)生在造句、說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，閱讀并運(yùn)用其他學(xué)科如品德與生活、科學(xué)、數(shù)學(xué)、甚至音樂(lè)、美術(shù)教科書(shū)上的詞匯、句式，以清晰準(zhǔn)確地傳遞信息，豐富語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。

三、 參與微文閱讀評(píng)論，增進(jìn)思維深度

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及，打開(kāi)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的門(mén)窗，基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在內(nèi)容、形式、空間、時(shí)間等方面都具有開(kāi)放性。靈活多樣的表達(dá)手段極大地豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲愉悅。教師要充分利用移動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)讓閱讀更具思維價(jià)值，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有意義。

移動(dòng)自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)手段豐富、閱讀過(guò)程短平快。教師要選擇適合的閱讀主題資料，引導(dǎo)學(xué)生親歷微文閱讀的過(guò)程，感受內(nèi)容豐富、形式活潑的自由閱讀，學(xué)會(huì)在海量的信息中，抓重點(diǎn)詞閱讀，讀懂評(píng)價(jià)、跟貼、圍觀和點(diǎn)贊中的關(guān)鍵信息;學(xué)會(huì)一目十行地瀏覽，篩選并提取有用的信息;通過(guò)親身實(shí)踐獲取一手材料，發(fā)展獨(dú)立探索的能力。更重要的是，學(xué)會(huì)積累材料，在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)，能從一個(gè)材料聯(lián)想到另外相關(guān)的材料，并將各種已有的材料加以組合，建立服務(wù)于主題的意義鏈接。

微文閱讀時(shí)，人們往往只對(duì)話題內(nèi)容感興趣，而忽略展開(kāi)話題的思維過(guò)程與思維操作。因此，微文閱讀指導(dǎo)要以積累材料、訓(xùn)練思維為切入點(diǎn)，以避開(kāi)長(zhǎng)期碎片化的微文閱讀。有質(zhì)量的閱讀，不僅僅是關(guān)注話題的內(nèi)容，更重要的是分析事件背后的原因、背景，體悟跟帖者、評(píng)論者的特定思考方式、看世界的不同角度。這種由表及里的思維，實(shí)質(zhì)上就是一種追尋事物因果關(guān)系的邏輯思維，唯有如此，才可能作出客觀評(píng)判。

微文的閱讀反思，是個(gè)體性、內(nèi)隱性的。不同個(gè)性的學(xué)生一起觀察、傾聽(tīng)、思考、交流時(shí)，反省就會(huì)加深，思維因此更進(jìn)一步。教師應(yīng)有意識(shí)地組織各種專(zhuān)題的微閱讀交流活動(dòng)，交流的方式可以是介紹，可以是獨(dú)白，可以是表演，也可以是專(zhuān)題報(bào)告。為此，學(xué)生須搜集事實(shí)材料，進(jìn)行分析綜合，獨(dú)立地作出結(jié)論。即把搜集的內(nèi)容劃分出相應(yīng)的層次，并且合理、有序地排列，為使中心更為突出，還應(yīng)關(guān)注各層次間的銜接、過(guò)渡。學(xué)生在周密思考、組織語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)的過(guò)程中，訓(xùn)練了思維的結(jié)構(gòu)化。

微文的內(nèi)容都能緊密聯(lián)系當(dāng)下生活，因?yàn)樯畹闹?，學(xué)生會(huì)更深切體會(huì)提高言語(yǔ)表達(dá)能力是有用的，學(xué)習(xí)因此更具主動(dòng)性。教師可就某個(gè)話題，設(shè)計(jì)情境，提出相左意見(jiàn)，比較爭(zhēng)鳴，引導(dǎo)展開(kāi)論辯。學(xué)習(xí)辯論就是學(xué)習(xí)懷疑、猜想、反駁、證偽的方法，學(xué)習(xí)有邏輯地思考問(wèn)題，發(fā)展理性思維能力。在論辯時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生防范個(gè)人偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)抱著真誠(chéng)和客觀的態(tài)度寬容不同的意見(jiàn);學(xué)會(huì)基于事實(shí)發(fā)問(wèn)論證，抵制毫無(wú)根據(jù)的想法;學(xué)會(huì)站在別人的角度、聯(lián)系生活來(lái)理解各種不同的觀點(diǎn)。在傾聽(tīng)碰撞中，模糊的、零散的、粗糙的感悟得以喚醒，內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)得以條理化、清晰化和系統(tǒng)化。在這個(gè)過(guò)程中，辯論雙方以及聽(tīng)眾看到了自己沒(méi)有看到的事物的其他方面，從而獲得更具自主性、實(shí)在性、客觀性的知識(shí)，建構(gòu)對(duì)事物更加正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的更好方法。

四、 篇組結(jié)合模塊教學(xué)，讓思維系統(tǒng)有序

為使閱讀教學(xué)更好地促進(jìn)思維發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單元備課、模塊化教學(xué)。當(dāng)前大部分教材以主題單元為主線，精心組織不同數(shù)量有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的課文，在每個(gè)單元之下選錄不同時(shí)代、不同國(guó)度、主題相近的作品，并且適當(dāng)加入導(dǎo)語(yǔ)和按語(yǔ)，為模塊化教學(xué)的組織和實(shí)施提供了方便。

教師要有全局觀念，腦子里應(yīng)該有一幅完整的知識(shí)框架圖，某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系中應(yīng)該掌握到什么程度，要十分清楚。單元目標(biāo)分解后，可以明晰地知道完成某項(xiàng)目標(biāo)，需要教學(xué)什么，安排怎樣的教學(xué)順序，以及采用什么樣的教學(xué)方法等。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材作全面分析、深入挖掘、靈活整合，甚至將教材內(nèi)容打散重新組合，構(gòu)建彈性化和框架式的內(nèi)容，將孤立的知識(shí)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)。

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)瞻前顧后、緊密相連、循序漸進(jìn)的編排：既有萃取當(dāng)下單元的內(nèi)容和要求，也有對(duì)前期已有知識(shí)與能力的溯源，還有對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固和提升;既有橫向的透視，也要有縱向的穿透，前后銜接，彼此照應(yīng)，在系統(tǒng)整體的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)網(wǎng)狀知識(shí)體系。教師要有授課效益意識(shí)，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，追求深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在批判反思中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的、有機(jī)關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)地多角度比較，也可以不斷深入地多層次比較。既能把握多篇作品內(nèi)在的共同規(guī)律，又能更清楚地看到它們各自的特點(diǎn)，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生從言語(yǔ)作品中感受到語(yǔ)言是有規(guī)律的，從他人的言語(yǔ)作品中不斷地總結(jié)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。即便是單篇課文的教學(xué)，也應(yīng)該體現(xiàn)整體感知、聚點(diǎn)探究、整組提升，在篇組結(jié)合中著力引導(dǎo)類(lèi)比遷移。如訓(xùn)練概括能力，教師選擇典型課文，引導(dǎo)學(xué)生或把握故事的發(fā)展線索，或找齊文章的情節(jié)點(diǎn)，或抓住中心句過(guò)渡句，或緊扣文章的關(guān)鍵詞，再按作者的表達(dá)順序，將其連成一段通順完整的話，把握文章主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，把寫(xiě)法相同的課文歸類(lèi)學(xué)習(xí)，或拓展閱讀與課文語(yǔ)言特點(diǎn)相似的片斷，在舉三反一中掌握語(yǔ)言規(guī)律。

教學(xué)時(shí)要盡可能把閱讀這一內(nèi)隱的思維流程外化為一定的操作規(guī)范。經(jīng)歷由表及里、由里反表的閱讀過(guò)程，學(xué)生把閱讀過(guò)程中零星的體會(huì)不斷梳理，分類(lèi)歸納，使之條理化、清晰化。在后續(xù)閱讀中，眾多同一類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的不斷復(fù)現(xiàn)、刺激、同化和順應(yīng)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是，在群組學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)正確排序、客觀比較、科學(xué)分類(lèi)、觸類(lèi)旁通，將悟出的語(yǔ)言規(guī)律遷移到不同類(lèi)別的閱讀材料。

好的文章，都有著嚴(yán)密的思維經(jīng)緯，有著很強(qiáng)的邏輯力量。它的背后是思維和見(jiàn)識(shí)，是對(duì)事物、世界、人生、人性獨(dú)到的認(rèn)知和理解。篇組結(jié)合模塊教學(xué)，吻合了語(yǔ)文學(xué)科最大的特色——整體性，建立起由語(yǔ)言文字到文化精神的逐步遞升的閱讀層次和閱讀結(jié)構(gòu)，提升文本閱讀能力，有效地訓(xùn)練了思維的系統(tǒng)有序。

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】