陳國海 陳偉珍

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 商學(xué)院，廣州 510006)

一、研究目的與方法

(一)研究目的

研究的目的在于通過對我國目前普通高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選和實(shí)施條例和辦法進(jìn)行內(nèi)容分析，了解評(píng)選的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)評(píng)選過程中出現(xiàn)的問題，以便提出改進(jìn)的建議，提高普通高校教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選和實(shí)施的科學(xué)性和可行性，真正調(diào)動(dòng)廣大教師在教學(xué)第一線工作的積極性和創(chuàng)造性，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)研究方法

收集了國內(nèi)206所高校普通高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選和實(shí)施辦法，其中屬于211工程公立大學(xué)有25所 (占12.1%)，同屬211工程和985工程公立大學(xué)有34所 (占16.5%)，屬于公立大學(xué)有145所 (占70.4%)，中央地方共建高等學(xué)校有1所 (占0.5%)，民辦普通高校有1所(占0.5%);另外，每個(gè)省份均有分布，該206所高校均為普通院校，一二本招生。采用了內(nèi)容分析法對相應(yīng)資料進(jìn)行整理、歸類、編碼和分析。內(nèi)容分析法是對現(xiàn)存的各種類型的文獻(xiàn)進(jìn)行再分析的一種技術(shù)，用以揭示文獻(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、傳播過程以及與社會(huì)情境之間的關(guān)系，主要包括確定和選擇內(nèi)容分析的文獻(xiàn)、分類和編碼、資料的分析、信度和效度檢驗(yàn)等四個(gè)步驟。本文主要抽取評(píng)選周期、評(píng)選條件的主觀性、評(píng)選條件的維度、評(píng)選名額比例、評(píng)選程序、獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容等六個(gè)方面維度進(jìn)行內(nèi)容分析。為檢驗(yàn)內(nèi)容分析的信度，第二作者和第三作者分別獨(dú)立進(jìn)行分析，歸類和評(píng)判一致性信度系數(shù)達(dá)到0.92。

二、普通高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選的現(xiàn)狀與問題分析

(一)普通高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選的現(xiàn)狀分析

1、評(píng)選周期

從圖1可以看出，除了一些沒有注明的學(xué)校之外，評(píng)選周期為一年的占了最大比例 (占35.9%)，其次占比例大小排序依次是兩年 (占21.4%)、半年 (占4.4%)和三年 (占2.4%)。評(píng)選周期太短可能會(huì)影響評(píng)選的可靠性，降低優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的影響力，而太長又不利于及時(shí)嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師，所以一年或兩年評(píng)選一次是比較合適的評(píng)選周期。

2、評(píng)選條件的主觀性

由圖2可以看出，絕大多數(shù)高校評(píng)選都是采取定性和定量結(jié)合的全面評(píng)價(jià)方法，占到了84%的比例。定性評(píng)價(jià)主要是召開座談會(huì)以及由學(xué)生填寫定性評(píng)語等形式，定量評(píng)價(jià)主要是由學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同行以及專家等運(yùn)用量化評(píng)價(jià)體系對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分。定性和定量的結(jié)合有利于對教師做出全方位的綜合考核。

圖1 評(píng)選周期

圖2 評(píng)選條件的主觀性

3、評(píng)選條件的維度

從圖3可以看出，有63.1%的學(xué)校評(píng)選條件是多維的，評(píng)選條件被提及的頻率排名依次是教師風(fēng)范 (占89.8%)、教學(xué)研究 (占67.5%)、學(xué)生評(píng)教 (占63.1%)、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn) (占47.6%)、科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平 (占44.2%)等。可以看出教師評(píng)價(jià)的維度主要還是教學(xué)、對學(xué)院所做的貢獻(xiàn)以及科研，社會(huì)服務(wù)這一方面是比較少被提及。

4、評(píng)選名額比例

從圖4可以看出，絕大多數(shù)高校 (占67%)的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選比例是低于5%的，10.2%高校評(píng)選比例為5%，16.5%高校評(píng)選比例為10%。如果評(píng)選比例太高失去了獎(jiǎng)勵(lì)的效果，太少又起不到激勵(lì)作用。通常，低于10%的比例較為合理。

5、評(píng)選程序

各高校所提及的評(píng)選程序出現(xiàn)的頻率依次排名為審核評(píng)議、教師自我申報(bào)、審批公示、院系推薦以及對候選人考核聽課。程序是將理念付諸實(shí)施的過程，與我國高校教師評(píng)價(jià)程序 (仇立平，2008)相類似，我國高校優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選程序一般有以下幾個(gè)步驟:①個(gè)人總結(jié)，教師自我申報(bào);②所在院系測評(píng)并提出推薦意見;③報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)選小組審定，公布優(yōu)秀人選名單;④頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書和獎(jiǎng)金，存入教師本人檔案。在第二個(gè)步驟，其中少數(shù)高校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選程序中可能會(huì)出現(xiàn)輪流坐莊、照顧人情的做法。

圖3 評(píng)選條件的維度

注:C1一維:教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷，C2多維:其中包括 (1)學(xué)生評(píng)教;(2)教學(xué)研究;(3)科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平;(4)學(xué)生科研;(5)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分;(6)教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷 (內(nèi)容包括熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，為人師表、教書育人，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重學(xué)生;出色完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，精心備課，課堂教學(xué)效果優(yōu)良，批改作業(yè)認(rèn)真，積極進(jìn)行課外輔導(dǎo)和答疑;長期承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持講授基礎(chǔ)課程，完成規(guī)定的教學(xué)工作量，為人才培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn));(7)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn);C3:未注明。

圖4 評(píng)選名額比例

圖5 評(píng)選程序

6、獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容

各高校獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容主要包括頒發(fā)榮譽(yù)證書、作為職稱評(píng)定晉級(jí)的依據(jù)、優(yōu)先推薦其他評(píng)優(yōu)、發(fā)獎(jiǎng)金等。其中頒發(fā)榮譽(yù)證書 (G1a)的高校有123所 (占59.7%)，發(fā)放獎(jiǎng)金(G2)有115所 (占55.8%);作為職稱評(píng)定晉級(jí)的依據(jù)(G1b)的有56所 (占 27.2%)，優(yōu)先推薦其他評(píng)優(yōu)(G1c)的有29所 (占14.1%)，(注:包括多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)校已重復(fù)統(tǒng)計(jì))?？梢?，大部分高校獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容僅僅局限于頒發(fā)榮譽(yù)證書和發(fā)放獎(jiǎng)金，而忽略了有利于教師長遠(yuǎn)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)，比如作為職稱評(píng)定的依據(jù)、優(yōu)先推薦其他評(píng)優(yōu)以及以后考評(píng)教師進(jìn)步的依據(jù)等。

圖6 獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容

(二)我國當(dāng)前高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選存在的問題

從上述分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國普通本科高校教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選存在著評(píng)選條件主觀、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)單一、激勵(lì)效果有限、結(jié)果不公平和評(píng)選流于形式等問題。

1、評(píng)選條件主觀

有13%高校完全采用定性評(píng)價(jià)的方法，84%高校采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的方法。因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)采用評(píng)語等非客觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，很難區(qū)分教學(xué)優(yōu)秀者與教學(xué)一般者。比如，“教學(xué)風(fēng)范”、“教師職業(yè)道德”等條件，顯得很難衡量和比較。

2、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評(píng)選不僅要指標(biāo)全面，而且要重點(diǎn)突出，各學(xué)校使用的指標(biāo)體系，都把“教師風(fēng)范、教學(xué)研究、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn)、科研”作為一級(jí)指標(biāo)，評(píng)選基本上抓住了影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是，現(xiàn)行大學(xué)教師的評(píng)價(jià)中，無論是大學(xué)生還是教師，每個(gè)學(xué)校都對他們有個(gè)統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于所有的專業(yè)及崗位。由于不同學(xué)科、不同崗位、不同課程等的差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有彈性和針對性，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)不全面及評(píng)價(jià)不公平等現(xiàn)象。而目前的高校中，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)全校使用的情況大量存在，由此便產(chǎn)生了評(píng)價(jià)體系不合理的現(xiàn)象 (韋微，2006)。此外，很多定性指標(biāo)難以量化，評(píng)選主觀因素過多，為避免受主觀和人情因素的影響，一些高校認(rèn)為只有學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)是過硬的數(shù)據(jù)，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)成為了唯一的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

3、激勵(lì)效果有限

從圖6可以看出，從教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果的使用看，優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)基本局限于頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金等一次性獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選結(jié)果成為學(xué)?；蚪處熕谠合祵處熯M(jìn)行進(jìn)修、聘任、晉升的依據(jù)還是比較少，即使條例規(guī)定了，也只有少數(shù)高校認(rèn)真執(zhí)行。一次性證書和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)雖然在短期內(nèi)具有某些激勵(lì)作用，但是如果不能和教師的進(jìn)修、聘任和晉級(jí)掛鉤的話，其激勵(lì)效果僅僅局限于評(píng)獎(jiǎng)的那一段具體時(shí)間，不能形成長期的激勵(lì)作用。教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)或者教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，此種與獎(jiǎng)懲直接掛鉤的評(píng)價(jià)制度只能引起小部分老師的共鳴，但是卻會(huì)引起大部分老師的反感，并不具備普遍的激勵(lì)作用。這種制度被稱為是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià) (王光彥，2009:121-123)。

4、結(jié)果不公平和評(píng)選流于形式

評(píng)價(jià)制度本身會(huì)涉及多種利益關(guān)系，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)受人情因素的影響，如同事間輪流拿優(yōu)秀或評(píng)價(jià)過程中偏袒部分關(guān)系好的同事，出現(xiàn)諸多不客觀的因素，尤其是面對不同學(xué)科、不同資歷教師時(shí)，評(píng)價(jià)者一般都難以用不同尺度來衡量，因而評(píng)價(jià)的公正取決于評(píng)價(jià)者個(gè)人主觀感覺和印象，優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選缺乏必要的權(quán)威性。很多高校從人道主義出發(fā)，干脆把優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)按人情發(fā)放，比如給臨退休前教師或?qū)W校中的“弱者”以特殊關(guān)照，又或者是由于某些教師升職或評(píng)職稱的需要，教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)就頒發(fā)給了這些人 (李瓊，2002:44-46)。

正是現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選體系存在以上的不足，需要對現(xiàn)行的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選機(jī)制和體系加以改進(jìn)和完善。

三、普通高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選的管理優(yōu)化對策

(一)克服學(xué)生評(píng)教的單一標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)生評(píng)教的信效度

學(xué)生是教育的消費(fèi)者，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是合情合理的事情，學(xué)生跟教師相處的時(shí)間最多，也是最了解教師的一個(gè)群體，對教師教學(xué)的過程也有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，因此讓學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)挠行?。事?shí)上，已經(jīng)有一系列的研究證明學(xué)生評(píng)教的有效性和可靠性，學(xué)生評(píng)教具有良好的信效度 (楊小慧，魏紅，2005:37-38;Chen＆Watkin，2010:675-685)。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生作為消費(fèi)者和受益者，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)作為高校本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是無可厚非的。一些學(xué)校規(guī)定了學(xué)生評(píng)教的最低分?jǐn)?shù) (如85分以上)或者學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)排名靠前者 (如前30%)才有資格參加教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，這些實(shí)踐做法得到了研究成果的支持。

2、學(xué)生評(píng)教存在的問題

有些教師為了討好學(xué)生，得到學(xué)生的高評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，會(huì)迎合學(xué)生的口味而降低對學(xué)術(shù)的要求，追求課堂形式活躍的同時(shí)滿足學(xué)生的懶惰與娛樂心理，并未將知識(shí)全面地傳遞。另外，學(xué)生如果缺乏對課程的全面把握，也很難對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教的可靠性和有效性受諸多因素的影響，客觀因素包括教師的上課形式、教師身份、課程性質(zhì)、課程難易度等，主觀因素包括學(xué)生的興趣、學(xué)生的主觀偏見等 (潘娟，2004;Chen＆Watkins，2010;陳國海，2014)。因此，完全參照學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)評(píng)選教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)存在一定的偏差。需要建立以學(xué)生評(píng)教為主，綜合其他因素的多維評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)體系。

(二)建立以學(xué)生評(píng)教為主的多維評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)體系

從目前中國高校的教師評(píng)價(jià)來看，高校的評(píng)價(jià)主體具有多樣性，上到領(lǐng)導(dǎo)、專家，下到同事、學(xué)生，不同的評(píng)價(jià)主體對評(píng)選的作用也是大相徑庭。為了得到一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該采取多個(gè)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)，可以參考360°考核方法，讓系評(píng)價(jià)小組、同行、教學(xué)督導(dǎo)組甚至校友都參與到評(píng)價(jià)過程中來，從不同的視角對教師進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)主體從單一主體 (學(xué)生)逐步過渡到多元主體，建立合適的多元主體評(píng)選系統(tǒng)是有必要的。

另外，內(nèi)容分析結(jié)果表明，絕大多數(shù)高校的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)條件和標(biāo)準(zhǔn)是多維的，出現(xiàn)評(píng)選結(jié)果不公平和評(píng)選流于形式等問題，主要是受到主觀條件和定性標(biāo)準(zhǔn)的影響。因此，需要盡量將除了學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)外的其他標(biāo)準(zhǔn)量化。最后，評(píng)選還要考慮到一些其他的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在大部分高校都重視教學(xué)和科研，而忽略了對學(xué)院和學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)以及社會(huì)服務(wù)這兩個(gè)方面，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該適當(dāng)考慮到對學(xué)院和學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)以及社會(huì)服務(wù)，比如教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。

(三)建立評(píng)獎(jiǎng)管理信息系統(tǒng)

正是因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教受到教學(xué)科目和班級(jí)規(guī)模的影響，我國高校評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的慣常用法是直接比較學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，但這是不科學(xué)的。一個(gè)可行的建議是，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史數(shù)據(jù)、教學(xué)科目或班級(jí)規(guī)模，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，并將優(yōu)秀教師的名額分配到不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)科目 (陳國海，2014)。為此，教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)將有助于高校做好這方面的工作。此外，評(píng)獎(jiǎng)管理信息系統(tǒng)還有助于簡化行政事務(wù)和評(píng)選程序，比如根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)獎(jiǎng)管理信息系統(tǒng)可以自動(dòng)初步篩選出符合參評(píng)條件的教師名單，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和分配的權(quán)重自動(dòng)計(jì)算總分，將多元主體評(píng)價(jià)結(jié)果合并計(jì)算，計(jì)算教師歷年獲獎(jiǎng)的情況，方便教師在互聯(lián)網(wǎng)上自我申報(bào)，院系評(píng)審和學(xué)校審批，實(shí)現(xiàn)無紙化評(píng)選。

(四)增強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的示范效應(yīng)

無論是優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，還是高校精品課程評(píng)選，激勵(lì)效果的關(guān)鍵在于其示范效應(yīng) (陳國海，2009:25-29)。組織優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)獲得者開展公開課或示范課教學(xué)，其他教師參加觀摩和研討，這不失為一種提升其示范效應(yīng)的好辦法。慣用的頒發(fā)榮譽(yù)證書，發(fā)放獎(jiǎng)金，對受獎(jiǎng)教師和其他教師可以起到一定的激勵(lì)作用。在教師分流和管理體制上，將優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)與教師的進(jìn)修、聘任、績效工資、晉級(jí)掛鉤，而且加大執(zhí)行力度，如此勢必能夠增強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的示范效應(yīng)。

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