禤偉莉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 責(zé)任教育

滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0043-02

基于中小學(xué)生教育的現(xiàn)狀和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，南寧市仙葫學(xué)校申請(qǐng)了《“責(zé)任教育”學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐研究》的課題，開(kāi)展了“豐富活動(dòng)我負(fù)責(zé)”“有效課堂我負(fù)責(zé)”“多彩課程我負(fù)責(zé)”等系列責(zé)任教育體系研究。如何將責(zé)任教育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中是我校責(zé)任教育研究的一個(gè)子課題，那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何在課堂中滲透責(zé)任教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)具體化的責(zé)任，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，要在語(yǔ)文課堂中滲透責(zé)任教育，教師就要從識(shí)字、寫(xiě)字、品詞賞句、朗讀這幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透責(zé)任教育

漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)，是中華傳統(tǒng)文化的載體、傳承中華文化的紐帶。漢字是一種表意文字，字的形體與字義密切相關(guān)，從漢字的部件和構(gòu)造中，我們可以窺見(jiàn)祖先的生活情景、生活習(xí)俗，有著豐富的內(nèi)涵。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如能引導(dǎo)學(xué)生追溯字源字理，了解其文化內(nèi)涵，不僅可以加深學(xué)生對(duì)字義的理解，還能使學(xué)生在識(shí)字中得到文化熏陶，受到責(zé)任教育。例如，筆者在教學(xué)“安”字時(shí)，向?qū)W生展示一個(gè)女子安然坐于室中的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并向?qū)W生提問(wèn)道：“老師畫(huà)的是什么？”學(xué)生答：“畫(huà)的是一個(gè)女子坐在家里?！惫P者追問(wèn)：“在什么情況下女子才能安然地坐在家里？”有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，世界太平的時(shí)候，女子可以安然地坐在家里?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有災(zāi)難、家人健康，女子就可以安然地坐在家里。”還有的學(xué)生說(shuō)：“治安好，沒(méi)有壞人闖入家里，女子就能安然地坐在家里?！边@時(shí)，筆者一邊寫(xiě)出“安”字演變的過(guò)程，一邊小結(jié)：“是的，所以古人用女子靜坐家中操持家務(wù)表示沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有災(zāi)害，生活過(guò)得很平安，很舒適?！薄耙粋€(gè)‘安字，寄托了古代人民多少殷切的希望呀！這個(gè)希望是什么？”學(xué)生齊答：“沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有災(zāi)害、沒(méi)有壞人?！薄笆茄剑敲丛鯓硬拍軟](méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有災(zāi)害、沒(méi)有壞人呢？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)警察，把所有壞人抓起來(lái)，大家就平安了?！庇械恼f(shuō)：“我們都遵守交通規(guī)則，沒(méi)有車(chē)禍，我們就平安了?！边€有的說(shuō)：“我要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了做一名維和部隊(duì)的士兵，維護(hù)世界和平?！?/p>

在以上識(shí)字教學(xué)中，筆者從一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，讓學(xué)生思考在什么情況下人們才能安然坐在家中，使學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言。筆者再引出“安”的字源字理，使學(xué)生理解“安”字的本義，最后再由“安”的本義拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)他人負(fù)責(zé)”等責(zé)任教育。

二、在寫(xiě)字教學(xué)中滲透責(zé)任教育

在小學(xué)中低年級(jí)階段，寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，重在指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)及筆順、筆畫(huà)，教給學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀的技能。教師要能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，賦予所要書(shū)寫(xiě)的生字以人的品質(zhì)，不僅可以使枯燥的寫(xiě)字教學(xué)妙趣橫生，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“林”字時(shí)，筆者先出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生觀察：“‘林字是兩棵樹(shù)木并排站在一起，其中有一棵懂得謙讓，很有禮貌。你看出來(lái)了嗎？”一個(gè)學(xué)生響亮地回答：“我看出來(lái)了，第一個(gè)‘木字很有禮貌，把腳縮回來(lái)，給第二個(gè)‘木騰出位置。”筆者笑著說(shuō)：“是的，第一個(gè)‘木字的‘腳，即最后一筆‘ 縮回來(lái)就變成一點(diǎn)，給第二個(gè)‘木字的‘丿騰出了書(shū)寫(xiě)的空間，使整個(gè)字顯得緊湊、美觀。老師希望同學(xué)們?cè)谂c人相處的時(shí)候，也能像這個(gè)‘木字一樣，懂得謙讓?！边@樣教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察漢字的關(guān)鍵筆畫(huà)，還將“對(duì)他人負(fù)責(zé)，懂得謙讓”的責(zé)任思想滲透于教學(xué)中，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、在品詞賞句中滲透責(zé)任教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文語(yǔ)言精湛?jī)?yōu)美、內(nèi)涵豐富。每一篇課文中的一些重點(diǎn)詞句，或承載著作者的喜怒哀樂(lè)，或是入木三分地刻畫(huà)了人物的形象，披露人物的內(nèi)心世界，或是隱藏著作者積極向上的人生觀、價(jià)值觀。這些詞語(yǔ)、句子蘊(yùn)藏的人文思想就是具體化了的責(zé)任意識(shí)，是教師在語(yǔ)文課堂中向?qū)W生滲透責(zé)任教育的良好材料。教師要通過(guò)品詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)與巧妙，感悟其中的思想感情。例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》有一句話：“他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！惫P者提問(wèn)學(xué)生：“這句話直接寫(xiě)成‘他挖了36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他不是更簡(jiǎn)潔么？”學(xué)生反對(duì)：“不能省略幾個(gè)時(shí)間詞，因?yàn)檫@幾個(gè)時(shí)間詞讀起來(lái)讓人覺(jué)得父親挖掘的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，省略了就不能更好地顯示出父親挖掘時(shí)間漫長(zhǎng)，無(wú)法表現(xiàn)出父親的偉大?！薄斑@幾個(gè)時(shí)間詞不僅讓讀者感受到父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng)，還讓人感受到父親在一次次的挖掘中充滿希望，又一次次地失望，但他并沒(méi)有氣餒，沒(méi)有放棄挖掘，體現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)兒子強(qiáng)烈的愛(ài)?！薄斑@幾時(shí)間詞讓我仿佛看到瓦礫劃破父親的衣裳，劃破了父親的肌膚，但是他沒(méi)有停止挖掘；我仿佛看到余震一次次襲來(lái)，殘痕斷壁搖搖欲墜，好幾次險(xiǎn)些砸中了父親，但是他沒(méi)有停止挖掘……這讓我覺(jué)得父親在用生命履行‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起的承諾，這一諾何止千金？這一諾是一生、一輩子、一世界呀！”幾個(gè)并不起眼的時(shí)間詞教學(xué)，讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的發(fā)言中自我進(jìn)行了“熱愛(ài)家人”“堅(jiān)持不懈”“履行諾言”等責(zé)任教育。

四、在朗讀指導(dǎo)中滲透責(zé)任教育

朗讀是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)緊隨品詞賞句，學(xué)生理解了文本，再通過(guò)朗讀把自身對(duì)文本的理解體現(xiàn)出來(lái)。朗讀指導(dǎo)和賞析指導(dǎo)相輔相成，學(xué)生在賞析之后讀，在品讀之后得到新的感悟。有效的朗讀指導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力，更為重要的是可以陶冶性情，使學(xué)生在感情上受到感染，實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的升華。在《地震中的父與子》教學(xué)中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)之下，對(duì)“他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”這句話有了個(gè)性化的感悟。筆者順勢(shì)指導(dǎo)朗讀，教學(xué)過(guò)程如下。

師：是呀，他挖了8個(gè)小時(shí)，累得滿頭大汗，餓得兩眼昏花，但是他不敢停下，因?yàn)樗?jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

師：他挖了12個(gè)小時(shí)，瓦礫劃破了他的肌膚，鮮血染紅了他的衣裳，但是他不敢停下，因?yàn)樗?jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

師：他挖了24個(gè)小時(shí)，余震陣陣襲來(lái)，殘?jiān)珨啾趽u搖欲墜，隨時(shí)有可能倒塌，但是他不敢停下，因?yàn)樗?jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

師：他挖了36個(gè)小時(shí)，2160分，129600秒，每一分，每一秒，都充滿期待，129600次的期待，以129600次的失望而告終，但是他沒(méi)有放棄，因?yàn)樗?jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

師：終于，在第38個(gè)小時(shí)，在第136800次的期待中，他聽(tīng)到了兒子微弱的聲音！他突破了生理的極限，突破了心理極限，奮戰(zhàn)38個(gè)小時(shí)，終于救出了兒子，創(chuàng)造了奇跡！這創(chuàng)造奇跡的力量，來(lái)自于一句重如泰山的承諾——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

教師用抒情的語(yǔ)句、動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)渲染課堂氛圍，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而動(dòng)情地朗讀。在層層推進(jìn)、螺旋式的朗讀中，學(xué)生深切地感受到了責(zé)任的力量，使責(zé)任之花在學(xué)生的心中綻放。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！闭Z(yǔ)文教師只有認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，挖掘教材中的德育因素，才能使課堂對(duì)學(xué)生的責(zé)任教育滲透水到渠成。

（責(zé)編 楊 春）