王學(xué)　權(quán)千發(fā)

【摘 要】自動作文評分系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。為了解自動作文評分系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的效果，筆者針對本學(xué)試用的冰果智能評閱系統(tǒng)做了詳細(xì)的反饋調(diào)查研究。結(jié)果表明，自動作文評閱系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。而且，在類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在作文評閱中有著更為重要的引導(dǎo)和講解作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；寫作；智能評閱；應(yīng)對策略

在實際的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于大多數(shù)教師作文批改負(fù)擔(dān)過重，批改周期長，學(xué)生寫作訓(xùn)練量少，直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作水平的提高緩慢。在這方面，實用的、面向大學(xué)英語寫作教學(xué)的自動作文評分方法不失為一個良好的解決方法。自動作文評分（Automated Essay scoring，簡寫為AES）系統(tǒng)的研究起始于國外，1999 年才進(jìn)入實際應(yīng)用階段。國內(nèi)關(guān)于計算機(jī)自動評分系統(tǒng)的研究雖然起步較晚，近年來還是取得了一定的成績，如冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)。冰果英語系統(tǒng)在喝多院校都得到嘗試推廣。河北大學(xué)工商學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)就是較早使用了冰果英語作文評閱系統(tǒng)。經(jīng)過我們近兩年對學(xué)生的使用的學(xué)習(xí)情況近兩年的考察反饋，通過對系統(tǒng)使用的反饋來整合我們的大學(xué)英語教學(xué)，返現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用更不可忽視。

1 教學(xué)實驗

為了切實提高學(xué)生英語寫作水平，幫助教師改善大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，課題組成員在大學(xué)英語寫作教學(xué)中以冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)為媒介，開展了近一個學(xué)期的寫作教學(xué)實驗研究。筆者在河北大學(xué)工商學(xué)院的一年級全體學(xué)生和二年級少部分學(xué)生進(jìn)行了冰果英語智能評分系統(tǒng)的教學(xué)實驗，在一個學(xué)期后我們在本學(xué)期開始了對這個寫作評分系統(tǒng)進(jìn)行反饋調(diào)查。并且把這些反饋按不同情況進(jìn)行了分類整理。根據(jù)自動智能評分系統(tǒng)使用前和使用后學(xué)生作文樣本進(jìn)行逐一對比分析，然后通過定量和定性兩種方式進(jìn)行問卷調(diào)查以及教師學(xué)生訪談。并加以記錄、進(jìn)行分析。

在使用冰果英語寫作系統(tǒng)過程中，每一次使用我們都認(rèn)真記錄。在每次布置作文時，筆者以教師身份登陸該系統(tǒng)，在自己的賬戶里設(shè)定英語作文題目以及要求。每篇設(shè)定好的英語作文題目都有一個作文序列號。之后學(xué)生可以登錄學(xué)生賬號，通過老師指定的序列號找到要寫的英語作文題目，直接在電腦上輸入文章后，電腦就會按照設(shè)定，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、寫作批改和簡單的評語。作文提交時限之后教師就可以批量下載學(xué)生的作文及系統(tǒng)給出的成績和評語等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗共兩個學(xué)期。實驗組學(xué)生進(jìn)行以冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)為媒介的寫作練習(xí)，采取網(wǎng)絡(luò)練習(xí)-網(wǎng)絡(luò)反饋+教師課堂反饋-網(wǎng)上再練習(xí)的模式。實驗期間，實驗組和對照組的學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的寫作模式參與寫作練習(xí)，每 2 周一次。練習(xí)作文題目均采用歷年的英語四級命題作文。在實驗開始前和結(jié)束時，對照組和實驗組學(xué)生分別參與了一次 30 分鐘的作文測試，題目為往年四級命題作文。通過在本學(xué)校兩個學(xué)期的試用，結(jié)合課下親自對學(xué)生的訪談和調(diào)查問卷，我們進(jìn)行了全面匯總，根據(jù)老師和學(xué)生對此系統(tǒng)的評價和使用的認(rèn)知情況，全面分析大學(xué)英語寫作教學(xué)在使用智能評分系統(tǒng)后的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題，分析這些問題的原因，是教學(xué)問題還是使用技巧問題等。

2 問卷調(diào)查分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者對實驗班的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計出大部分學(xué)生比較喜歡冰果智能評閱系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，81%的學(xué)生認(rèn)為基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)模式在創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和解決寫作中遇到的困難方面比較有幫助。因此，大部分學(xué)生還是肯定基于冰果英語智能評閱系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式的。而且，通過網(wǎng)絡(luò)提交作文，學(xué)生還提高了靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)上有大量的作文范文、寫作知識技巧、作文練習(xí)等知識模塊，所以學(xué)生在寫作過程中可以隨時查閱系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)寫作資料，增加寫作知識的有效輸入，從而能夠較快提高學(xué)生的寫作能力。

但從調(diào)查問卷的情況看，大部分學(xué)生認(rèn)為教師人工批閱作文要好于計算機(jī)自動作文評分系統(tǒng)批改?？梢钥闯觯瑢W(xué)生盡管肯定應(yīng)用自動作文評分系統(tǒng)的積極作用，但是由于教師的人工評閱方式比較直觀明了，可以劃出作文中的錯誤，或者直接修改錯誤點(diǎn)，能讓學(xué)生感到友好親切。而冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)只提供宏觀的評價，對于寫作水平欠佳的非英語專業(yè)學(xué)生來講，可能短時間內(nèi)難以認(rèn)可。另外，調(diào)查還表明，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性不高，沒有教師的作業(yè)要求情況下，只有不到十分之一學(xué)生主動根據(jù)系統(tǒng)評閱意見修改或重寫作文。所以，教師的督促或監(jiān)督作用需要加強(qiáng)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主動性和寫作策略亟待提高。

3 存在的問題及對策

自動作文評分系統(tǒng)作為一種新型的評閱作文方式，在實際的應(yīng)用中也有一些問題在使用時引起我們注意。

3.1 學(xué)生的寫作策略匱乏

由于高中階段的英語教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對英語寫作能力的要求較低，學(xué)生寫作練習(xí)缺乏，因而整體來講，學(xué)生的寫作策略掌握不好。進(jìn)入大學(xué)后，這種情況表現(xiàn)的尤為突出。在批改學(xué)生作文中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)組織不清晰，缺少相應(yīng)的邏輯性。在基于自動作文評分系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式實驗中，學(xué)生寫作中的篇章結(jié)構(gòu)層次不清，思路紊亂的現(xiàn)象也比較突出。究其原因，應(yīng)該還是學(xué)生的寫作策略比較貧乏。

盡管寫作實驗結(jié)果肯定了自動作文評分系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的效果，但是要綜合全面提高學(xué)生的英語寫作水平，還必須加強(qiáng)學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會有意識主動地寫作，體會寫作帶來的自我提高和成長，而不是把寫作僅僅當(dāng)成教師布置的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 教師角色需要調(diào)整

冰果英語寫作智能評閱可以節(jié)省教師批改作文的時間。但這并不一位著教師的職能和作用就消失了。相反，教師的輔導(dǎo)作用更加重要，這是體現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，和角色轉(zhuǎn)換角色的中央意識和作用。

從對學(xué)生的訪談中進(jìn)一步得知，雖然冰果英語智能評閱系統(tǒng)能夠快速的批改作文，給出作文分?jǐn)?shù)，甚至也可以從詞匯、語法、文風(fēng)、內(nèi)容等方面給出意見，但是大部分評語都不夠明確，而且一些學(xué)生的英語理解力似乎也不能全部理解系統(tǒng)給出的評語意見。再者，每次系統(tǒng)給出的作文反饋意見都大同小異，一些學(xué)生也就不怎么關(guān)注系統(tǒng)評語了。接受訪談的學(xué)生還反映，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是系統(tǒng)無法把學(xué)生作文當(dāng)中的錯誤標(biāo)示出來，學(xué)生即使看了評語，也可能無法確定自己作文當(dāng)中的錯誤點(diǎn)。這也是與教師人工評語的最大區(qū)別。所以，很多學(xué)生盡管可以接受計算機(jī)自動作文評分系統(tǒng)，但是教師的作用依然無法取代。

所以，基于自動作文評分系統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師一定要調(diào)整好自己的角色，把節(jié)省下來的時間用于更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。根據(jù)學(xué)生寫作水平的不同給予不同的指引、監(jiān)督和反饋，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的寫作困難，加強(qiáng)情感互動，消除學(xué)生的誤解。對于水平較差的學(xué)生可以多關(guān)注他們的句法結(jié)構(gòu)和詞語搭配，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該給予宏觀的篇章結(jié)構(gòu)和修辭指導(dǎo)，并注意在寫作中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作策略。有了自動作文評分系統(tǒng)并不意味著教師不用再批改和評議學(xué)生的作文。教師的角色和作用要多元化，要成為學(xué)生寫作中的輔導(dǎo)者、監(jiān)督者和反饋者。

4 結(jié)語

實驗證明，較之于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，在教師工作強(qiáng)度較低或沒有增加的前提下，基于自動作文評分系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式能增加學(xué)生多寫多練的機(jī)會，更有助于學(xué)生寫作能力的提高。通過調(diào)查可以得出以下初步結(jié)論：

（1）學(xué)生普遍可以認(rèn)可和接受在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用自動作文評分系統(tǒng)，有利于緩解教師作文批改負(fù)擔(dān)過大的工作壓力。

（2）教師的引導(dǎo)作用需要加強(qiáng)。學(xué)生在應(yīng)用自動作文評分系統(tǒng)方面并不是特別積極主動，沒有切實把它當(dāng)作練習(xí)提高自己寫作能力的有效方式，教師可以多加指引，給予學(xué)生充分幫助。

（3）教師人工反饋不可缺少。系統(tǒng)雖然能夠提供個性化反饋，但是內(nèi)容太泛，不夠具體。尤其在語言的措辭，語法等方面，需要老師具體的反饋；

所以，在使用寫作評閱系統(tǒng)的同時，我們要揚(yáng)長補(bǔ)短，充分發(fā)揮教師的作用，真切提高學(xué)生的寫作能力。

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[責(zé)任編輯：湯靜]