左敬珊

[摘 要]審題簡(jiǎn)單地說(shuō)就是弄清題目要求。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生缺乏審題意識(shí)，看到問題就去求答案，結(jié)果導(dǎo)致許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，有必要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出提高學(xué)生審題能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提高 審題能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-077

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)小，識(shí)字量少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，在解題過程中經(jīng)常會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：獨(dú)自做題的時(shí)候出錯(cuò)率較高。但是，還是同樣的題目要求，教師如果多讀幾遍，無(wú)需多講，學(xué)生就能很快解答出來(lái)。究其原因在于學(xué)生審題能力較弱。那么，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的審題能力得到有效提高呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就提高低段學(xué)生審題能力的教學(xué)策略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、抓住重點(diǎn)來(lái)審題，關(guān)鍵詞上畫一畫

找出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣適用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的審題能力，教師可以提倡學(xué)生用畫出關(guān)鍵詞的方法來(lái)解決。讓學(xué)生把題目要求多讀幾遍，找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在明確題目要求以后，學(xué)生解決起問題來(lái)定會(huì)又快又簡(jiǎn)單。

如在教學(xué)完“100以內(nèi)的加減法”以后，教師出了這樣一道習(xí)題：“先計(jì)算下面習(xí)題，再把算式按照得數(shù)從大到小的順序進(jìn)行排列。（45+36 97-23 67+7-9 99-9-11 24+36）”對(duì)于這樣的習(xí)題要求，在學(xué)生審題能力的培養(yǎng)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從解題重點(diǎn)入手，找出關(guān)鍵詞，并畫上橫線，以引起注意，強(qiáng)化記憶。就這道習(xí)題而言，要想達(dá)到正確解決問題的目的，就必須注意兩點(diǎn)：1.先計(jì)算。2.把算式按照從大到小的順序排列。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算、算式和排列這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)下面畫上橫線，有了這個(gè)明確的表示，學(xué)生在解答問題時(shí)，出錯(cuò)的概率相對(duì)就會(huì)低很多。

在這個(gè)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的審題能力，教師主要采取了提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)方法，也只有找出關(guān)鍵詞，學(xué)生在解題時(shí)才會(huì)一目了然，對(duì)于要解決的問題做到心中有數(shù)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

二、邊說(shuō)邊想來(lái)審題，出聲思考想一想

在學(xué)生審題的過程中，采用“出聲思考”的方式有助于加深學(xué)生對(duì)題目中已知條件的理解和記憶，是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在學(xué)生審題的過程中，教師可以讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，必要時(shí)讀出聲音來(lái)。這樣教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，而且有助于學(xué)生審題能力的形成，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“表內(nèi)除法”時(shí)，教材中有一道這樣的習(xí)題：“距離藝術(shù)節(jié)開幕還有35天，問再過幾個(gè)星期藝術(shù)節(jié)開幕。”在這個(gè)問題中，并沒有直接告訴學(xué)生被除數(shù)是幾，除數(shù)是幾，學(xué)生在解題時(shí)可能會(huì)存在一定的困難。在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把題目多讀幾遍，想一想，說(shuō)一說(shuō)自己從已知條件中讀懂了什么。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以看出隱含條件是一星期等于7天，總天數(shù)里面有多少個(gè)7就是幾星期。就這樣，學(xué)生通過出聲讀，動(dòng)腦思考，想想說(shuō)說(shuō)，輕松地達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師一切從低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生無(wú)意記憶較差的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊想，出聲思考，這樣一來(lái)，在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生解除了一切思想束縛，學(xué)會(huì)了在大量數(shù)學(xué)信息里面提取有價(jià)值的信息，審題能力得到了極大的提升。

三、勤于觀察來(lái)審題，辨明題意比一比

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考較淺，在解決問題時(shí)常常愛停留在表面或者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，這樣就很容易形成思維定式，造成解題困難。針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀況，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察思考入手，必要時(shí)讓學(xué)生比一比。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生辨明題意的真正要求，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

如在教學(xué)“分米和毫米”這部分知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生在鉛筆長(zhǎng)15（ ）里面填上合適的單位名稱。有學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)，不經(jīng)思考，填上分米，結(jié)果解答錯(cuò)誤。怎樣才能避免這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的審題能力呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察比較。例如，教師可以讓學(xué)生拿出直尺，在練習(xí)本上分別畫出1分米與1厘米的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生用自己的手指量一量，1分米與1厘米分別相當(dāng)于自己手指長(zhǎng)度的多少，然后，再讓學(xué)生的手指與鉛筆進(jìn)行比較，這樣一來(lái)，在學(xué)生的認(rèn)真觀察比較中，審題能力自然會(huì)得到提升。

在學(xué)生解題的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在分辨不清的情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生把所有要解決問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。經(jīng)常采用這種對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以打破學(xué)生的思維定式，提升學(xué)生的觀察能力、審題能力，從而明晰解題技巧，提高教學(xué)效果。

總之，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于各種能力形成的起始時(shí)期，而審題能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要能力，需要教師從小嚴(yán)抓，培養(yǎng)敏銳、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、觀察和思考的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審題能力定會(huì)獲得大幅度的提升。

（責(zé)編 羅 艷）