許小云

近幾年來，關(guān)于有效教學(xué)的討論已經(jīng)成為中小學(xué)教育的熱門話題，高中化學(xué)教學(xué)自然也不例外。在討論中可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于有效的定義，基本都鎖定在“有效果”上，直到后來人們發(fā)現(xiàn)無論什么樣的課堂都是有效的，因而又提出了高效教學(xué)、高效課堂的概念。在筆者看來，關(guān)鍵倒不在于從有效向高效的轉(zhuǎn)變，因為人們當(dāng)初提出有效教學(xué)，實際上就是指高效教學(xué)，沒有必要深究這種概念的關(guān)系。倒是需要認(rèn)真思考的是：對于高中化學(xué)教學(xué)而言，什么才是真正的有效？作為化學(xué)教師，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的哪些維度進(jìn)行把握，才能達(dá)到有效的境界？這些問題才是關(guān)系到真正的有效教學(xué)能否實現(xiàn)的問題，需要高度重視、理性對待。

一、高中化學(xué)教學(xué)中有效性的兩個維度

只有理解了什么是有效，才能有一個打造有效教學(xué)的思路。顯然，這里所說的有效不能只是讓學(xué)生考得好，因為事實已經(jīng)多次證明，要讓學(xué)生考得好，最好的方法可能就是題海戰(zhàn)術(shù)。而在筆者看來，這里所說的有效，實際上已經(jīng)超越了讓學(xué)生考好的層面，而是將目光鎖定在學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高上，學(xué)生的應(yīng)試能力是處于化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，除此之外，至少有兩個維度的內(nèi)容需要教師在教學(xué)中予以關(guān)注。

其一，教學(xué)內(nèi)容與方式的科學(xué)性?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，經(jīng)過了初中一年學(xué)習(xí)的學(xué)生在進(jìn)入高中之后，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到的就是化學(xué)學(xué)習(xí)不是化學(xué)知識的堆砌，而應(yīng)當(dāng)是從化學(xué)知識與化學(xué)實驗當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)發(fā)展的智慧。同時教師也要注意，化學(xué)教學(xué)要遵循教學(xué)與化學(xué)兩個方面的發(fā)展主線，即既要尊重教學(xué)的規(guī)律，又要注意作為自然科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，“科學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教學(xué)的主要思想之一。舉一個簡單的例子，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，對于一個實驗應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計，往往是一個大是大非的問題，有時根據(jù)教材、教參所設(shè)計的思路未必是最佳的選擇，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點與化學(xué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。如氫氧化鐵膠體的制取，常規(guī)思路就是在沸騰的純水中加入飽和的氯化鐵溶液，在添加的過程中不斷振蕩并不斷加熱。而事實上這一實驗要遠(yuǎn)比這樣的描述更為復(fù)雜，因為很容易出現(xiàn)沒有膠體而產(chǎn)生沉淀的現(xiàn)象。怎么辦？很簡單！擴(kuò)充實驗的思路，不追求實驗唯一生成膠體，而是將生成膠體還是沉淀作為一項研究課題，來讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣雖然花費(fèi)了時間，但過程實際上卻更為科學(xué)，學(xué)生對這個實驗所能了解到的知識也更豐富。顯然，這是更為有效的教學(xué)。

其二，教學(xué)的技術(shù)性與藝術(shù)性。化學(xué)作為自然科學(xué)，自然需要技術(shù)的支撐，這里的技術(shù)包括兩個含義：一是化學(xué)自身的實驗技術(shù)，二是教學(xué)維度的教學(xué)技術(shù)。而教學(xué)的藝術(shù)性，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感覺與知覺感受，看學(xué)生能夠充滿智慧地學(xué)習(xí)。上文已經(jīng)說過，化學(xué)是一門自然科學(xué)，而自然科學(xué)在發(fā)展的過程中是充滿著很多有趣的事情的，這里所說的有趣不僅是直觀角度的有趣，也包括科學(xué)家辛苦付出后突然有所收獲的情形。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，與真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的距離更近，因此有機(jī)會、有條件在教學(xué)中充分地關(guān)注技術(shù)與藝術(shù)。也舉一個簡單的例子，在“鈉的幾種重要化合物”的教學(xué)中，教師都知道這幾種重要的化合物是氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、過氧化鈉等，問題是這些如何被學(xué)生認(rèn)識到呢？這就需要教師精心設(shè)計，讓學(xué)生在對氧化鈣的聯(lián)系中、對碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較中去發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)，這其中，“聯(lián)系”“對比”就是重要的教學(xué)方式，也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，而教學(xué)技術(shù)在其中可以發(fā)揮具體的圖象支撐作用。

二、高中化學(xué)有效教學(xué)實現(xiàn)的基本策略

那么，在具體的教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)這種有效性呢？筆者以為這也需要進(jìn)行理性思考，而不是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行深耕，因為視角的廣度要求往往優(yōu)于實施的深度要求。對此，筆者的理解是這樣的：

首先，要注意教學(xué)的系統(tǒng)性。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中如果能夠更多地注意知識之間的聯(lián)系，那學(xué)生學(xué)起來就更為輕松，對知識的理解與記憶也會更為全面。為了解釋這一現(xiàn)象，筆者翻閱了相關(guān)的教學(xué)書籍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這與系統(tǒng)論之間有密切的聯(lián)系，系統(tǒng)論認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)性越強(qiáng)，則學(xué)生的效果越好。這就提醒我們在教學(xué)設(shè)計與實施的時候要高度重視教學(xué)的系統(tǒng)性，要努力注意前后知識的聯(lián)系，以及新知識學(xué)習(xí)所需要的條件，判斷新知學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷的是一個順應(yīng)的過程還是同化的過程。

其次，要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)性。細(xì)節(jié)可以決定成敗，當(dāng)然這是在注重了系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，沒有系統(tǒng)性而談細(xì)節(jié)是沒有多大意義的。在高中化學(xué)教學(xué)中，細(xì)節(jié)性往往顯得十分重要，而細(xì)節(jié)性往往又體現(xiàn)在教師難以注意到但對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又有明顯影響的地方。

三、小結(jié)