劉桂峰

【摘 要】在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，注意把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，形成體驗探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自覺求疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文本閱讀;教學(xué)

《語文課程標準》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”面對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，從提高人的素質(zhì)看，進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的，閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性。

一、在文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力

對文本來說，老師是讀者，每個學(xué)生也都是讀者，老師、學(xué)生都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。老師與學(xué)生的閱歷不同，理解程度不同，因此對文本理解也不同;不同學(xué)生由于個性的差異，理解起來也有不同。同時，老師、學(xué)生又都由文本而聯(lián)系起來，老師既啟發(fā)學(xué)生加深對文體的理解，又從學(xué)生那里受到啟發(fā)，而達到教學(xué)相長。體驗之思，就是在老師、學(xué)生、文本的對話中進行。

閱讀是極個性化的行為。老師與文本的對話應(yīng)在備課中完成。課堂上，首先必須是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上，老師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，或組織討論，學(xué)生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，在相互啟發(fā)下，使體驗更靠近課文的思想感情，使探究更符合作者的思路。

《語文課程標準》指出：“感受、理解、欣賞、評價的能力雖然各學(xué)段有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來”。在這四者中，感受與欣賞、體驗的成份多一些，情感的投入多一些;而理解與評價，則探究多一些，理性思考多一些。體驗與探究可以有些側(cè)重，但不可偏廢，要有機結(jié)合。既使在低年級的閱讀教學(xué)中，以感受為主，但也要有初步的理解、欣賞，甚至是評價。在人教版的低年級語文修訂教材中，編者就力圖體現(xiàn)這一點，如第三冊《我要的是葫蘆》要求“說說可愛的小葫蘆原來為什么都落了”，就含有探究理解原因的意思?！端募镜哪_步》中“你喜歡哪個季節(jié)？畫一張畫告訴大家”這一題，就含有欣賞的意思。《狐貍和烏鴉》中“說說烏鴉為什么上了狐貍的當”這一題在對烏鴉上當原因的探究中就含有評價的意思?！盀貘f喜歡聽奉承話”，既是對烏鴉上當原因的分析，也是對它的評價。將來，在根據(jù)《語文課程標準》編寫的新課本中，對感受、理解、欣賞、評價的有機結(jié)合一定會體現(xiàn)得更充分。因此，在閱讀教學(xué)中，要挖掘教材因素，在上述四者的結(jié)合中引導(dǎo)體驗之思。

《語文課程標準》指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望，探究的欲望。它是體驗的引信，是探究的前奏?！伴喿x反思”，即是對閱讀過程的再思考。學(xué)生在閱讀期待后提出問題和進行大膽假設(shè)，然后在閱讀中整體把握課文思想內(nèi)容和對大膽假設(shè)進行小心求證。閱讀反思，就是對上述的閱讀過程進行再思考，看求證的方法和結(jié)果是否正確，是否還有可以完善的地方。而所謂“批判”，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。閱讀反思和批判，是更高層次上的體驗之思，它是學(xué)生“有創(chuàng)意的閱讀”的基礎(chǔ)。體驗之思在閱讀期待、閱讀反思和批判中進行，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。一個教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應(yīng)該在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀。文本多元解讀可從以下“兩點”進行切入：

1.抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，讓學(xué)生先交流對文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用文字凝成的真善美的頌歌。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……

2.抓住文本語言。漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情;有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒;有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味;有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。著名學(xué)者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯?！比缫粋€算命先生給某局長算命，他說：“你的這個位子會坐牢。”這句話，就具有多義性：一理解為你這個位子會坐得很牢固;另一理解為你在這個位子上會進監(jiān)牢的。所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣摩時，就可引導(dǎo)學(xué)生進行多元理解。

【參考文獻】

[1]陳軍令.初中語文體驗式閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013年05期

[2]歐陽漢.中學(xué)語文閱讀教學(xué)與文本感悟[J].甘肅教育，2014年06期

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣吉潭中學(xué)）