慶虎

【摘 要】高中作文教學(xué)存在著模式枯燥、過程單調(diào)等弊端，采取“問題預(yù)設(shè)、問題檢測、問題生成、問題探究、問題預(yù)留”“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，可以有效緩解作文教學(xué)中存在的問題，為作文教學(xué)注入生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué);教學(xué)模式創(chuàng)新;分析研究

高中語文教學(xué)中，作文屬于一項(xiàng)難點(diǎn)，不僅學(xué)生感覺學(xué)得吃力，許多教師也難以下手。創(chuàng)新和改革現(xiàn)行作文教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多的自主空間，增加作文教學(xué)生動性迫在眉睫。筆者在教學(xué)中嘗試開展“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)嘗試，取得了初步成效，本文將做簡要分析。

一、“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵

“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是針對傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸模式的弊端，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位和激發(fā)學(xué)生思維活力為主要目標(biāo)，開展的教學(xué)改革活動，其主要步驟可以細(xì)化為“問題預(yù)設(shè)、問題檢測、問題生成、問題探究、問題預(yù)留”，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以學(xué)生的自主分析感悟、交流討論為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題和尋找答案、總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)作能力的目標(biāo)。

二、“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

在高中作文教學(xué)中引入“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，顛覆了以往的教學(xué)方式，無論是對教師還是學(xué)生而言，都是一次全新的嘗試。教師在教學(xué)中要緊扣要點(diǎn)分布實(shí)施，重點(diǎn)抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.提出問題要求學(xué)生提前介入。高中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的提前量，不要將所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部安排在課堂上，要提前預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究。以寫人的文章為例，教師可以在課前要求學(xué)生針對這一類型文章的基本結(jié)構(gòu)、選題范疇、思想表達(dá)、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行初步探討，嘗試自己尋找和總結(jié)答案，也可以結(jié)合具體的文章開展分析研究。這樣的預(yù)設(shè)問題能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)，筆者一般都設(shè)置一組思考題要求學(xué)生提前開展分析研究，從大體上對不同類型文章的寫作構(gòu)思方法具有深度的剖析研究，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而為課堂探究活動做好充分準(zhǔn)備。

2.檢查學(xué)習(xí)研究狀況進(jìn)入新授。作文課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)感悟的效果進(jìn)行檢查，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際效果，另一方面也可以為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會。筆者一般利用10分鐘左右的時間，要求學(xué)生針對課前指定的思考研究內(nèi)容與方向進(jìn)行交流，如怎樣傳神地描寫人物外貌，怎樣突出人物的性格特征，怎樣抓住細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題等等。學(xué)生結(jié)合自己課前研究分析的內(nèi)容進(jìn)行交流，每個人都有著自己不同的想法與觀點(diǎn)，大家一起來研究分析，對于更大范圍內(nèi)積聚智慧和提高深刻程度等方面，有著較為明顯的促進(jìn)功能。在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究情況進(jìn)行檢查的基礎(chǔ)上，教師可以把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，為下一步下水作文剖析提供了參考依據(jù)，特別是學(xué)生在哪些方面需要加以強(qiáng)化鞏固等等。

3.搭建載體融合質(zhì)疑形成問題。高中作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置的引導(dǎo)提綱非常重要，但是教師預(yù)設(shè)的提綱是在學(xué)生交流之前，并不一定完整和齊備，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自主思考問題答案交流情況進(jìn)行重新調(diào)整，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與交流討論中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其融入到接下來的思考提綱之中，動態(tài)設(shè)置和有效引導(dǎo)，從而保證作文教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)既能夠增強(qiáng)指導(dǎo)功能，又更加貼近學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。形成了新的問題之后，教師要對教學(xué)流程以及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，以確保教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)無縫對接。

4.組織分組研究剖析尋求答案。下水作文從小學(xué)到高中都普遍適用，高中生在作文學(xué)習(xí)上也同樣需要借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在直觀的引導(dǎo)下增強(qiáng)寫作技巧。在上一階段自主感悟和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對某種類型作文的寫作要點(diǎn)難點(diǎn)以及思路等方面，基本有了較為感性的認(rèn)識，此時就需要通過更為詳實(shí)具體的引導(dǎo)進(jìn)行鞏固提升。較為有效的方式是借助于下水作文進(jìn)行引導(dǎo)，教師既可以自己創(chuàng)作下水作文，也可以選取優(yōu)秀的范文作為下水文，針對學(xué)生對這一類型文章寫作方面存在的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，以及結(jié)合教師事先設(shè)置的引導(dǎo)提綱，形成更具針對性的引導(dǎo)提綱，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)分析這一篇下水作文是怎樣構(gòu)思、如何寫作的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住審題新穎性、結(jié)構(gòu)巧妙性、手法多樣性、情感豐富性等方面進(jìn)行研究。學(xué)生研究的過程也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)集體的作用，小組成員針對下水作文進(jìn)行討論，形成本小組的基本結(jié)論，教師引導(dǎo)各個小組進(jìn)行交流，集中大家的力量對這一篇文章進(jìn)行解剖。對下水作文進(jìn)行分析研究的過程，更是逐層深入揭示文章寫作特色的過程，學(xué)生對文章的寫作特色特點(diǎn)具有了更為深刻的理解感悟，對應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方也能夠提出自己的看法，較好地提升了這一類型文章的寫作構(gòu)思能力。

5.引導(dǎo)總結(jié)梳理規(guī)律獨(dú)立創(chuàng)作。對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，最為重要的是發(fā)揮授人以漁的效果，讓學(xué)生能夠在下水文的研究和相互討論中總結(jié)出寫作的規(guī)律，對自身寫作能力的提升提供幫助。筆者在組織學(xué)生開展下水作文研究之后，要求學(xué)生站在自己的角度闡述自己如何寫作這一篇文章，無論是文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思還是主題表達(dá)，以及相關(guān)手法的運(yùn)用和細(xì)節(jié)的描寫，可以各抒己見，還要善于總結(jié)其中的規(guī)律技巧。在學(xué)生分小組總結(jié)梳理之后，接下來進(jìn)行自主撰寫提綱活動，還要在小組內(nèi)相互交流，結(jié)合大家的意見進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善，最終形成較為完整和高質(zhì)量的提綱，創(chuàng)作活動在課后進(jìn)行。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中開展創(chuàng)新，關(guān)鍵一點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主參與程度，以及為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)交流的良好平臺。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的參與程度會得到明顯提高，整個作文教學(xué)活動將會更加生動精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉正旭.淺談蘇教版高中語文必修教材作文教學(xué)的整合[J].中華活頁文選（教師版），2011（02）

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集高級中學(xué)）