陳明潔

【摘 要】對(duì)于高中歷史教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的不是教師知識(shí)講授的多少，不是老師的上課進(jìn)度有多快和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的容量有多大，而是通過(guò)教學(xué)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握住了多少知識(shí)，并能夠使用所學(xué)的知識(shí)能解決和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲和學(xué)以致用的目的。高中歷史課堂教學(xué)更加突出學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生形成機(jī)械式的記憶。本文中，筆者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，針對(duì)目前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了一些優(yōu)化高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力的策略，希望能對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展和高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極的影響。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實(shí)用能力;對(duì)策;學(xué)生發(fā)展

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

我們首先從宏觀的角度來(lái)分析，在我國(guó)的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)高中歷史的教育存在一定的偏見(jiàn)，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡(jiǎn)單，即使沒(méi)有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績(jī)。歷史課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書(shū)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀等等。眾多的問(wèn)題當(dāng)中，還是可以說(shuō)明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法

無(wú)論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該如此，無(wú)論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對(duì)以上筆者剖析的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí);優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)

在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對(duì)下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力

對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說(shuō)讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門(mén)學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過(guò)對(duì)歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念

要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實(shí)可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來(lái)說(shuō)，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開(kāi)展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵(lì)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對(duì)歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，少一些枯燥的理論講授和機(jī)械，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

[2]鄭健.高中歷史新課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2006

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）