李菲雅

摘 要：伴隨著高校思想政治理論課課程教學改革的深入進行，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課課程的數(shù)字化教學成為了多數(shù)高校的必然選擇。以四川師范大學為例，以問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析為基礎(chǔ)，從數(shù)字化教學的思想、平臺、資源以及模式四方面探討“概論”課程的數(shù)字化教學，以期為該門課程數(shù)字化教學的改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：“概論”課；數(shù)字化教學；探索

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）20015502

1 引言

數(shù)字化教學是指在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的信息化教學環(huán)境中，教師遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的高度融合，將數(shù)字化技術(shù)作為認知工具，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新意識和能力的復合型人才的教學活動。具體而言，數(shù)字化教學是基于數(shù)字化教學思想、利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)及人工智能技術(shù)來構(gòu)建數(shù)字化教學平臺，運用教學文本、圖像、動畫、音頻以及視頻等多種媒體的教學資源，從而通過數(shù)字化教學模式開展教學活動。由此可見，數(shù)字化教學主要包括以下四個方面：數(shù)字化教學思想、數(shù)字化教學平臺、數(shù)字化教學資源以及數(shù)字化教學模式。本文以筆者任教的四川師范大學為例，以調(diào)查問卷的研究方式，分析“概論”課程數(shù)字化教學思想、平臺、資源、模式轉(zhuǎn)變過程中的成效與不足，從中探究高?！案耪摗闭n程數(shù)字化教學建設(shè)、運用、共享中存在的問題和解決問題的方式方法。

2 問卷調(diào)查的基本情況

此次問卷調(diào)查采取無記名集中填答的方式進行，問卷在課堂集中發(fā)放，當場收回，所獲調(diào)查信息數(shù)據(jù)來源真實、可信。調(diào)查對象是四川師范大學2011級和2012級普通本科學生，涉及七個學院共計十個專業(yè)的學生。其中文科類學生占42.14%；理工科類學生占41.51%；藝體類學生占16.35%，具有較好的專業(yè)覆蓋性和代表性。問卷調(diào)查共設(shè)置了十一個單項選擇題和兩個排序題，調(diào)查內(nèi)容涵蓋上文所述數(shù)字化教學的四個方面。

3 問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，成功回收595份，有效問卷592份，有效率為98.67%。統(tǒng)計結(jié)果表明，“概論”課的數(shù)字化教學改革一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂實效；另一方面也有利于教學資源的優(yōu)化配置，減輕教師負擔。但同時還應(yīng)該看到，數(shù)字化教學絕不是傳統(tǒng)教學的簡單替代，而必須體現(xiàn)為教學思想的先進性、教學平臺的開放性、教學資源的豐富性以及教學模式的交互性。其中，筆者將基于問卷調(diào)查結(jié)果重點對“概論”課數(shù)字化教學資源和教學模式進行更為詳盡的闡釋。

3.1 數(shù)字化教學思想

為考察學生對“概論”課引入數(shù)字化教學改革的態(tài)度，問卷設(shè)計了“你目前對‘概論課的看法”和“如果‘概論課進行數(shù)字化教學改革，你可能的看法”兩個題目，如表1所示，如果“概論”課數(shù)字化教學改革成功，對課程滿意的學生將從42.4%急劇上升到72.2%，而認為課程枯燥的學生將從13%銳減到4.1%。數(shù)據(jù)表明，就目前而言不到一半的學生對“概論”課的教學效果表示滿意，而成功的數(shù)字化教學改革將是提高學生對課程認可程度的有效辦法。因此，必須從主觀上認識到數(shù)字化教學理念的重要性和必要性，循序漸進地推進數(shù)字化改革。

3.2 數(shù)字化教學平臺

多媒體計算機、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)構(gòu)建了“概論”課的數(shù)字化教學平臺。一方面，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，四川師范大學約有43.4%的學生擁有自己的電腦，并認為自己“總是能”隨時隨地找到電腦進行學習；有546%的學生或者與室友合用電腦、或者常常在電子閱覽室使用電腦，認為自己只是“偶爾不能”找到電腦；只有2%的學生認為找到電腦學習比較困難。即是說，本校學生的電腦普及率達到了98%左右。另一方面，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)通常由光纖鏈接，一般而言，校園內(nèi)的圖書館電子閱覽室、幾乎所有的教室、實驗室、學生公寓和辦公室都能與校園網(wǎng)鏈接。大部分高校的校園網(wǎng)都建有Web服務(wù)器和E-mail服務(wù)器，其高速LAN能提供從幾兆到十兆左右的高速帶寬，理論上講能夠滿足學生學習的需要。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，川師大約有168%的學生對校園網(wǎng)的速度表示滿意，47.8%的學生表示基本滿意，另有35.4%的學生表示不滿意。綜上而言，四川師范大學已經(jīng)基本搭建好數(shù)字化教學的平臺：電腦普及率較高；網(wǎng)絡(luò)速度基本能夠滿足學生學習的需要。同時，增加電子閱覽室計算機的數(shù)量，提高校園網(wǎng)的帶寬速度是進一步完善“概論”課程數(shù)字化教學平臺的努力方向。

3.3 數(shù)字化教學資源

隨著Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及CMS（Content Management System）系統(tǒng)的構(gòu)建，校園網(wǎng)數(shù)字化教學資源庫的建立和進一步完善成為了可能?；贑MS的“概論”課數(shù)字化教學資源庫共享系統(tǒng)的主要建設(shè)內(nèi)容包括通過Web2.0方式共享信息發(fā)布、課程大綱、多媒體課件、實踐成果展示區(qū)、試題庫、紅歌影視庫、在線閱讀區(qū)以及答疑討論留言板等資源。通過一個統(tǒng)一的Web2.0網(wǎng)站，學生經(jīng)過實名制注冊之后，可以瀏覽各類資源并根據(jù)需要進行下載，也可以在后臺管理用戶審核后上傳共享自己的資源。

為考察學生對以上“概論”課資源庫內(nèi)容建設(shè)的關(guān)注程度，筆者在問卷上設(shè)計了一道排序題，結(jié)果如圖1所示：受到關(guān)注最高的是多媒體課件，27.3%的學生將其排在第一位，其次是試題庫；然后依次是實踐成果展示、答疑討論、紅歌影視、在線閱讀；關(guān)注度最低的分別是課程大綱和信息發(fā)布。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認為可以將課程大綱放進多媒體課件區(qū)，而信息發(fā)布則可以放入答疑討論板塊，將“概論”課資源庫內(nèi)容精簡整合為六大板塊。

圖1 “概論”課數(shù)字化教學資源庫內(nèi)容關(guān)注度

對于最受學生們青睞的多媒體課件板塊，筆者另外設(shè)計了一道排序題對多媒體課件應(yīng)當包括的模塊內(nèi)容進行了考察，結(jié)果如圖2所示：教學內(nèi)容是學生最感興趣的模塊，31.1%的學生將其排在第一位；其次是名詞解釋和術(shù)語說明以及練習題；接下來視頻、音頻和圖片以及案例分析也受到一定程度的追捧；排在末尾的模塊是閱讀書目和學習和能力目標?？紤]到閱讀書目模塊對未來備考研究生的學生有著重要引導作用，因此筆者建議去掉學習和能力目標模塊，僅保留其它六大模塊作為多媒體課件的內(nèi)容。

圖2 “概論”課多媒體課件模塊關(guān)注度

3.4 數(shù)字化教學模式

基于計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的“概論”課數(shù)字化教學是一種新型的現(xiàn)代化教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，它更注重于學生信息素養(yǎng)、協(xié)作能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。一般而言，教學模式包括授課方式、考試方式、課堂組織方式以及實踐教學實現(xiàn)途徑等。

第一，在數(shù)字化教學模式下，“概論”課的授課方式將由目前的單一面授轉(zhuǎn)變成網(wǎng)上教學和面授相結(jié)合的方式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生仍然顯示出對教師面授的偏好，約70%的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學只能作為教學的輔助手段。這說明數(shù)字化教學并不意味著傳統(tǒng)教師地位的弱化，反而對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了更高的要求。

第二，從考試方式來看，80%學生傾向選擇無紙化網(wǎng)上考試替代紙質(zhì)試卷考試。學?！案耪摗闭n教研室在多年教學過程中積累了大量紙質(zhì)習題和試題題庫，這些題庫在數(shù)字化后，將形成海量的電子題庫，為開發(fā)人機對話考試系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體計算機完成平時測驗、期中和期末考試，一方面可以降低考試印刷、用紙以及監(jiān)考成本，提高教師的閱卷評分效率；另一方面，計算機Excel等軟件強大的統(tǒng)計功能能夠幫助教師更準確地完成試卷分析，從而為精確反饋教學效果和調(diào)整教學內(nèi)容及進度創(chuàng)造了必要條件。

第三，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的學生認為“概論”課實現(xiàn)數(shù)字化以后，更有利于實踐教學活動的開展。目前我們“概論”課的實踐教學活動主要以小組的方式進行，活動的成果通常以圖片、視頻或音頻的形式呈現(xiàn)。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入實踐教學活動，更有利于各實踐小組成員便捷地上傳、下載各種文件以及隨時隨地進行在線交流，從而實現(xiàn)更加高效的分工協(xié)作，進而增強實踐活動的效果。

第四，我們通過問卷了解了學生對“微課”、“慕課”以及“一對一”數(shù)字化教學的看法和態(tài)度。總的來說，隨著信息教育技術(shù)的不斷普及，“微課”、“慕課”以及“一對一”教學等新的教學模式逐漸受到了學生們的青睞。就“概論”課而言，問卷調(diào)查顯示學生對“微課”的接受程度最高，“慕課”次之，“一對一”數(shù)字化教學稍低。對于微課，由于筆者任教的高校是師范院校，有長期組織師范生進行微格教學課程的傳統(tǒng)，因此“概論”課如果能開發(fā)一定數(shù)量的“微課”，就能使教材中大量容易混淆的概念能夠變的較為容易的區(qū)分，充分發(fā)揮“微課”以多媒體形式展示圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短的、完整的教學活動的特性，同時還能夠減少學生的抵觸心理，加深其對知識點的印象。對于“慕課”，考慮到“概論”課作為大學生必修課程，且存在高校大規(guī)模擴招與“概論”課師資力量相對短缺的矛盾，因此引入一定量的“慕課”教學，是未來“概論”課發(fā)展的必然趨勢。由于“慕課”這一新事物在筆者所在高校才處于啟動階段，盡管大多數(shù)學生是接受的，但是仍應(yīng)該加強普及和宣傳。對于“一對一”數(shù)字化教學，調(diào)查結(jié)果顯示，不到一半的學生對“一對一”數(shù)字化教學持支持態(tài)度?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學通常以小班教學的形式開展，而目前幾乎所有高校的“概論”課均以大班教學形式為主，一個老師常常面對幾百個學生，因此，就現(xiàn)階段而言，“概論”課實現(xiàn)“一對一”數(shù)字化教學改革的可行性并不大。

4 結(jié)論

數(shù)字化教學歸根結(jié)底決定于每一門課程教學的數(shù)字化，“概論”課數(shù)字化教學主要涉及數(shù)字化教學思想、數(shù)字化教學平臺、數(shù)字化教學資源以及數(shù)字化教學模式四大內(nèi)容。就此次問卷調(diào)查的情況而言，其一，數(shù)字化教學思想和數(shù)字化教學平臺已經(jīng)分別奠定了“概論”課進行教學改革的主客觀條件，作為學校教學部門和思政課教師應(yīng)更新教學觀念，在認真分析當前學生好奇心強、求知欲旺、思維活躍、個性獨立、對網(wǎng)絡(luò)高度依賴的特點下才能充分認識數(shù)字化教學理念在“概論”課教學改革中的重要性，從而主動樹立“概論”課數(shù)字化教學理念，由內(nèi)而外地去推進數(shù)字化教學實施的進程。其二，正確的理念固然是有效實施的保障。真正將“概論”課數(shù)字化教學的步驟落在實處需要創(chuàng)建新的教學資源和改革傳統(tǒng)教學模式。根據(jù)問卷調(diào)查，“概論”課的數(shù)字化教學資源建設(shè)應(yīng)當包括多媒體課件、實踐成果展示區(qū)、試題庫、紅歌影視庫、在線閱讀區(qū)以及答疑討論留言板六大內(nèi)容，而其中受關(guān)注度最高的多媒體課件則應(yīng)由教學內(nèi)容、名詞解釋和術(shù)語說明、練習題、視（音）頻及圖片、案例分析以及閱讀書目六大模塊組成。在對“概論”課數(shù)字化教學模式改革的調(diào)查分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，本課程的較佳授課方式為面授為主、網(wǎng)上教學為輔；同時，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)空間有效組織相關(guān)教學材料，改進教學方法，改良教學手段，逐步實現(xiàn)“概論”課程網(wǎng)上考試；并通過網(wǎng)絡(luò)增強高校間“概論”課的資源共享。其三，盡管當今的學生均具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但因生源地不同，還是存在很大差異性。因此，一則，對于“概論”課程的數(shù)字化教學在學生群體中仍應(yīng)繼續(xù)大力宣傳；二則，有必要開展“概論”課程數(shù)字化教學平臺的普及培訓，必須做到人人會用、人人參與。

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