周謹(jǐn)平

摘 要：隨著人們對二語寫作過程中的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的不斷深入，學(xué)習(xí)者的二語寫作認(rèn)知能力的培養(yǎng)決定著其寫作水平的提高，是改善大學(xué)生寫作表現(xiàn)的突破口，因此這一領(lǐng)域的探討具有基礎(chǔ)性的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：二語寫作；認(rèn)知能力；教學(xué)啟示

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）20018302

根據(jù)大量語料分析統(tǒng)計(jì)表明，3000-5000詞匯量的高頻詞在各類語篇中的覆蓋率分別為95%和98%，因此研究者認(rèn)為熟練掌握上述詞匯量是保證輕松寫作的詞匯知識閾限。然而現(xiàn)實(shí)是，不少的學(xué)生因?yàn)閭淇即髮W(xué)英語四級，其英語詞匯量達(dá)到甚至超過該詞匯知識閾限，但其英語寫作能力依舊薄弱，寫作中常出現(xiàn)較明顯英的語詞匯表述貧乏，詞語重復(fù)和亂造詞等非語法錯誤。隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，改變了人們對語言學(xué)習(xí)和寫作本質(zhì)的認(rèn)識，促使研究者探尋寫作者的心理結(jié)構(gòu)與寫作之間內(nèi)在的、深層的規(guī)律。

1 二語寫作認(rèn)知教學(xué)發(fā)展歷程

受語言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域范式變化的影響，有關(guān)二語寫作的大量文獻(xiàn)研究主要聚焦在寫作策略的使用、寫作能力的遷移、語碼轉(zhuǎn)換和翻譯現(xiàn)象等方面。例如，在第二語言環(huán)境下Lay（1982）的研究較早發(fā)現(xiàn)了借助母語過渡一定程度上有益于學(xué)生的二語寫作。Friedlander（1990）研究驗(yàn)證母語的“遷移”能在特定情況下能產(chǎn)生正面效果。Qi（1998）的研究重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知知識的需求量對二語寫作過程中的語碼轉(zhuǎn)換產(chǎn)生影響。

針對英語作為二語寫作認(rèn)知過程的國內(nèi)研究始于20世紀(jì)90年代，重點(diǎn)探討了英語寫作過程中的母語思維的使用情況及其母語的中介作用等。筆者對中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫2005-2014年間公開發(fā)表的有關(guān)以英語作為二語的寫作研究中認(rèn)知心理模式文獻(xiàn)發(fā)表量進(jìn)行對比（見圖1），其中，文秋芳、郭純潔（1998）研究顯示在英語寫作過程中，母語思維的參與量和寫作成績之間呈負(fù)相關(guān)。王立非、文秋芳（2004）研究發(fā)現(xiàn)漢語水平變量可以通過直接或間接路徑對學(xué)習(xí)者的英語寫作能力產(chǎn)生影響，同時英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。王俊菊早在2006年就有關(guān)二語寫作策略的研究發(fā)現(xiàn)由于研究性質(zhì)和編碼系統(tǒng)的差異、母語思維及其二語水平的不同和教師的寫作教學(xué)手段等等因素影響，加上學(xué)生寫作過程中的二語詞匯提取本身就是個極其復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，因此，二語水平越高者，高頻率使用的寫作策略的數(shù)量就越少，在多數(shù)寫作策略的使用上，存在著不均的態(tài)勢分布趨勢。

2 二語寫作心理視闕下認(rèn)知能力策略研究焦點(diǎn)

二十多年來，國內(nèi)二語寫作認(rèn)知過程的研究得到迅猛發(fā)展，主要探索了中國學(xué)生的二語寫作心理及特征，評述了國內(nèi)外有關(guān)二語寫作過程研究的理論和趨勢，研究了中國學(xué)生二語寫作的具體過程和策略的運(yùn)用，分析了二語寫作過程中的思維模式和影響因素，對比了母語思維在二語寫作過程中的遷移和影響，關(guān)注了二語寫作過程的教師反饋和糾錯作用，并涉獵了二語寫作過程研究的最新方法。筆者依據(jù)對中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊總庫1994-2014年間公開發(fā)表的有關(guān)以英語作為二語寫作研究研究主題發(fā)表量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比（見圖2）明顯發(fā)現(xiàn)1994-2004年的相關(guān)文獻(xiàn)大多關(guān)注二語寫作教學(xué)及其母語思維中介作用，而2005年之后的文獻(xiàn)則較多地關(guān)注心理認(rèn)知和元認(rèn)知對比，二語詞匯和詞塊機(jī)制及教師反饋糾錯機(jī)制對二語寫作的功用等問題上。

圖2 二語寫作研究主題文獻(xiàn)發(fā)表量對比（1994-2014年）

（1）元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。這其中研究最廣最多的是關(guān)于將元認(rèn)知理論引語寫作研究，為二語寫作研究提供了新視角（吳紅云，2006；王保昌等，2007；樊敏、牛曉峰，2009；阮周林，2011；馬麗琴，2012；夏小維，2012）。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是兩個既有關(guān)系又有區(qū)別的概念。許多研究者（Flavell 1992；Garner 1994；Hacker，1998；Zharig，2001）認(rèn)為，認(rèn)知策略在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過程中是必需的。而元認(rèn)知策略在對認(rèn)知任務(wù)執(zhí)行方法的思考中是必需的。元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃和監(jiān)控，以及在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)習(xí)的評估。這些通常不涉及學(xué)習(xí)材料本身。而認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)任務(wù)有更直接的關(guān)系，包括對學(xué)習(xí)材料的直接聯(lián)系（汪玲、方平、郭德俊1999）。就外語學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知策略包括推理、分析、記筆記和歸納等與學(xué)習(xí)材料直接聯(lián)系的策略；元認(rèn)知策略包括確定學(xué)習(xí)者需求、監(jiān)控錯誤和評估進(jìn)步等對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面管理的策略（Ehrman等人2003）。學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知策略的目的是保證認(rèn)知活動的進(jìn)展和知識的增長.而使用元認(rèn)知策略的目的是監(jiān)控、促進(jìn)并評價認(rèn)知過程的進(jìn)展.并將知識用于新的情景之中。因此，元認(rèn)知能保證認(rèn)知進(jìn)展的有效性。

（2）二語心理詞匯提取模型。認(rèn)知語言學(xué)的興起不僅使語言研究者能夠從新的視角去分析語料中的各種詞匯現(xiàn)象，也促使研究者從更多視角對二語詞匯習(xí)得與輕松寫作之間的關(guān)系進(jìn)行再思考（薛鳳環(huán)，2007；王錦麗，2010；陳建春，2013；夏珺、王海嘯，2014）。二語寫作能力是多種能力的成功組合，包括一系列復(fù)雜技能如：識別語言模型、詞和詞義知識、保持工作記憶中的信息、在長時記憶中提取和儲存信息、擁有關(guān)于世界和個人的文化知識、擁有情感表達(dá)的知識。隨著有關(guān)二語心理詞匯提取模型該模型的建立，細(xì)化了二語寫作中從思維到一個詞匯產(chǎn)出的過程中可能經(jīng)過的路徑，深化了對二語寫作過程的認(rèn)識。這些研究嘗試從心理語言學(xué)角度對寫作詞匯產(chǎn)出過程進(jìn)行區(qū)分，把詞匯的語義提取階段和形式整合階段結(jié)合起來，全面研究中國英語學(xué)習(xí)者的寫作詞匯問題的解決過程尤其是寫作詞匯能力，包括學(xué)習(xí)者自身的二語詞匯資源、詞匯問題應(yīng)對機(jī)制與詞塊使用能力。

（3）二語寫作反饋的認(rèn)知研究。二語寫作中反饋認(rèn)知研究嘗試從教師因素、學(xué)習(xí)者因素以及師生人際因素三個不同角度對教師反饋與二語寫作能力間的復(fù)雜作用關(guān)系進(jìn)行綜合考察（余清萍，2006；楊華芬，2009；閆嶸，2011；李旭奎、魏新鋒，2012；朱巖巖，2014）。對教師因素的考察主要涉及反饋的形式和內(nèi)容及其對寫作的影響；對學(xué)習(xí)者因素的考察主要涉及個體和認(rèn)知差異兩個方面。前者具體指學(xué)習(xí)者性別、年齡以及目的語水平問的差異對寫作可能產(chǎn)生的影響，后者則涉及學(xué)習(xí)者工作記憶和注意這兩個基本認(rèn)知能力在教師反饋影響寫作過程中的作用。在二語寫作研究的繁榮表象之下，也蘊(yùn)含著發(fā)展的瓶頸，特別是有關(guān)二語寫作過程的研究還亟待加強(qiáng)，不但研究數(shù)量需要增加，研究質(zhì)量需要提升，研究內(nèi)容也應(yīng)日趨多元，研究方法應(yīng)更加科學(xué)。

3 二語寫作認(rèn)知能力對寫作教學(xué)啟示

毫無疑問，學(xué)習(xí)者的二語寫作思維能力仍存在較大的繼續(xù)發(fā)展的空間，對其二語寫作認(rèn)知能力的培養(yǎng)直接影響著寫作領(lǐng)域的后續(xù)研究，因此這一領(lǐng)域的探討具有基礎(chǔ)性的理論與實(shí)踐意義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，然而它又是發(fā)展的，每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要替代并重新整合低一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得性質(zhì)更為復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？v觀英語寫作認(rèn)知心理過程的研究，其中有些研究對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)有很大影響，例如“結(jié)果法”使寫作教學(xué)重視語法、修辭、結(jié)構(gòu)、文體等方面，關(guān)注寫作結(jié)果和教師評價?！斑^程法”使寫作教學(xué)圍繞寫作過程展開，在課堂活動中體現(xiàn)以人為本的交際教學(xué)思想。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還是普遍存在應(yīng)試模式的二語寫作教學(xué)，甚至是模板填空式教學(xué)。這是因?yàn)槎Z寫作教學(xué)始終沒有脫離傳統(tǒng)寫作教學(xué)客觀條件的限制，投入大，收效差；再加上應(yīng)試教育思想的影響，二語寫作成了被迫完成任務(wù)，無法讓主體產(chǎn)生表達(dá)欲望。隨著對二語寫作認(rèn)知過程及其行為的廣泛研究，越來越多芙蓉研究者對寫作者的心理活動規(guī)律從整體上有了更為清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上形成了不同的寫作認(rèn)知過程模式理論。此外，二語寫作認(rèn)知能力的培養(yǎng)對于鞏固專業(yè)方向知識，增強(qiáng)專業(yè)知識的具體運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提高二語寫作能力本身，具有不可低估的作用。

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