葉圣軍

【摘 要】信息化的浪潮以迅猛的態(tài)勢(shì)強(qiáng)烈沖擊著當(dāng)下的學(xué)前教育，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更多、更新的要求。本文基于信息化大背景，摒棄了以往學(xué)界關(guān)于幼兒園教師利用信息化技術(shù)來(lái)制作課件并利用多媒體來(lái)教學(xué)的傳統(tǒng)論證方式，轉(zhuǎn)而著重討論幼兒園教師在信息化背景下致力于提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的新模式、新思考，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和幼兒園教師提供理論上的借鑒和實(shí)踐中的參考。

【關(guān)鍵詞】信息化 ? ?幼兒園教師 ? ?專業(yè)成長(zhǎng)模式

在信息化的浪潮中，眾多紛繁復(fù)雜的信息使我們面臨選擇的困難。如何充分利用種類(lèi)豐富的信息化資源來(lái)提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)成為擺在我們面前的一道難題。早在20世紀(jì)初計(jì)算機(jī)技術(shù)取得高速發(fā)展時(shí)，課件研發(fā)等教育信息化工作就已經(jīng)在中小學(xué)校園中嶄露頭角，而且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。面對(duì)今天的信息化風(fēng)暴，國(guó)家也先后出臺(tái)了《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》《教育部數(shù)字校園建設(shè)2020行動(dòng)計(jì)劃》等文件，對(duì)我國(guó)的教育信息化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，其推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的。與此同時(shí)，信息化的浪潮也沖擊著學(xué)前教育，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求幼兒園教師要具有“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”的意識(shí)和能力。在信息化背景下，探究幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展模式顯得尤為重要。

一、當(dāng)前幼兒園教師對(duì)信息化資源運(yùn)用現(xiàn)狀的薄弱環(huán)節(jié)

信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用，始于相對(duì)較為簡(jiǎn)易的信息技術(shù)利用，如幼兒教師利用一些軟件來(lái)制作課件、剪輯教學(xué)音視頻、編輯教學(xué)文稿等。與中小學(xué)中較早采用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平提升和教師專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)有所不同的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒園教育在信息技術(shù)利用方面還存在較多的漏洞和亟待改進(jìn)之處。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前幼兒園教師對(duì)信息資源的運(yùn)用現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，幼兒園教師的信息意識(shí)薄弱，信息素養(yǎng)較低，信息技術(shù)運(yùn)用能力低下和低效率。很多幼兒園也選派了一些教師參加相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，但由于幼兒教師事務(wù)繁重、身兼多職，在疲于應(yīng)付的工作環(huán)境中，教師的工作積極性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重削弱，從而導(dǎo)致幼兒教師信息意識(shí)薄弱、信息素養(yǎng)較低，嚴(yán)重制約了幼兒教師對(duì)信息資源的有效利用。

其次，教師無(wú)法突破自身在信息化背景下面臨的短板，一方面是源于幼兒園教師自身的專業(yè)限制，不能完全掌握信息技術(shù)的陣地和內(nèi)涵，造成了對(duì)政策解讀的偏差和學(xué)習(xí)方向的游離;另一方面是源于信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)快、更迭的速率過(guò)快，進(jìn)一步拉大了幼兒教師信息化能力的差距。

再次，幼兒園教師沒(méi)有掌握信息化的真諦和適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ斐尚畔⒒ぷ鞯氖д`。同其他新鮮事物一樣，信息化在帶給我們方便和迅捷的同時(shí)，也暗藏了一些不為人知的弊端。幼兒園教師如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)榉椒ú划?dāng)，就很容易對(duì)自身工作造成負(fù)面影響，如信息化和網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)在為教師的教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也極易令教師產(chǎn)生依賴心理，甚至有教師出現(xiàn)了“輕幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重網(wǎng)絡(luò)搜索”的極端現(xiàn)象。就拿游戲來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。可如今日益增多的學(xué)前教育資源網(wǎng)站為教師開(kāi)發(fā)了許多現(xiàn)成的教學(xué)游戲，還有的甚至為幼兒開(kāi)發(fā)出了一定數(shù)量的虛擬游戲。一些幼兒教師長(zhǎng)期頻繁運(yùn)用這些數(shù)目繁多的游戲資源，忽視了對(duì)其批判吸收與運(yùn)用，未能結(jié)合本園幼兒所需對(duì)這些游戲案例進(jìn)行本土化調(diào)整、改造與創(chuàng)新，缺乏對(duì)幼兒游戲環(huán)境、幼兒游戲心理和幼兒游戲效果的動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不利于幼兒教師專業(yè)能力的長(zhǎng)足提升，幼兒游戲的教育價(jià)值也將大打折扣。

二、信息化背景下對(duì)幼兒園專業(yè)教師的基本要求

一是要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。這一點(diǎn)是幼兒園教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并據(jù)此來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

二是要具備一定的信息意識(shí)。不同的人對(duì)信息技術(shù)的利用程度有著天壤之別，源于不同的人信息意識(shí)差異很大。因此，幼兒園教師只有具備一定的信息意識(shí)，才能更好地利用已掌握的信息技術(shù)，并開(kāi)拓新的信息領(lǐng)域來(lái)開(kāi)展工作。

三是要具備一定的信息能力。這里所提及的信息能力并不僅包括利用一些初級(jí)的軟件來(lái)制作課件、進(jìn)行文稿展示等能力，更為重要的是要求幼兒園教師能夠掌握搜集、掌握信息資源，并利用其來(lái)獲取、加工、處理，從而得到更多有效信息資源的能力。

四是要具備一定的信息道德。為了適應(yīng)當(dāng)前法制化、信息化同步建設(shè)的要求。幼兒園教師不僅要熟悉法律法規(guī)和基本素養(yǎng)，更為重要的是能夠以恰當(dāng)、正確的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、教育，自覺(jué)應(yīng)對(duì)一些對(duì)自身不利的突發(fā)事件。

三、信息化背景下幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)模式探究

如何在信息化背景下有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，政府、教師教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教師自身都有相應(yīng)的責(zé)任。

（一）構(gòu)建學(xué)前教育師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)研討平臺(tái)，均衡提升教師專業(yè)素質(zhì)

省級(jí)政府或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)可以組建高水平的學(xué)前教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家隊(duì)伍和技術(shù)隊(duì)伍，為學(xué)前教育師資和學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育資源。在這個(gè)方面，福建省做出了積極的探索和有益的嘗試。2013年，福建省教育廳依托福建幼兒師范高等專科學(xué)校設(shè)立“福建省學(xué)前教育師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”，承擔(dān)福建省學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)、數(shù)字化幼兒園建設(shè)指導(dǎo)及家長(zhǎng)服務(wù)等任務(wù)。該中心結(jié)合福建省實(shí)際需要，通過(guò)引進(jìn)遠(yuǎn)程教育高新技術(shù)以及學(xué)前教育最新研究成果，構(gòu)建基于寬帶網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的實(shí)景互動(dòng)式學(xué)前教育遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，并與地方教育局聯(lián)合創(chuàng)建“福建省學(xué)前教育遠(yuǎn)程教育基地”，逐步形成“省—市—縣（區(qū)）—鄉(xiāng)—園”多層級(jí)、立體式遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)，為學(xué)前教育師資培訓(xùn)提供資源和服務(wù)，有效提升了廣大農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園師資水平，為全省學(xué)前教育改革與發(fā)展提供專業(yè)支撐，促進(jìn)全省學(xué)前教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升、保教質(zhì)量的提高和學(xué)前教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。

（二）善用學(xué)前教育數(shù)字資源云平臺(tái)，全面提升幼兒教師資源整合能力

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，幼兒園教師深陷在“作圖”“剪輯音樂(lè)”“制作課件”等“技術(shù)泥潭”中不能自拔，很多教師疲于奔命，參加各種技術(shù)培訓(xùn)班，但是“學(xué)了就忘”往往成為很多幼兒教師的夢(mèng)魘。教育行政部門(mén)和幼兒園也在“人人會(huì)做課件，課課都用多媒體”的陳舊觀念中越陷越深。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)前教育注入了新鮮的血液，很多提供在線教育和在線云服務(wù)的教育科技公司不斷涌現(xiàn)，為全面解放教師的雙手和大腦創(chuàng)造了無(wú)限可能。教育行政部門(mén)和幼兒園（包括教師自身）應(yīng)主動(dòng)出擊，積極發(fā)掘和利用優(yōu)秀、易用的學(xué)前教育數(shù)字資源云平臺(tái)，提升教師整合優(yōu)質(zhì)、適宜的數(shù)字資源的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。如本課題的合作方南京立川信息科技有限公司提供的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)云平臺(tái)，是一個(gè)有體系的完整觀察與記錄兒童發(fā)展的系統(tǒng)，由全國(guó)各高師、省級(jí)教育科學(xué)研究單位、省級(jí)幼兒高等師范學(xué)校及名園長(zhǎng)、特級(jí)教師等各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)和專家提供專業(yè)支撐，結(jié)構(gòu)性地落實(shí)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)技術(shù)手段手把手讓教師學(xué)會(huì)觀察與評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)“教師人人要有兒童觀察筆記”，從而促進(jìn)教師觀察了解兒童的發(fā)展水平，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，有效節(jié)約教師的時(shí)間和精力，也節(jié)約了幼兒園的經(jīng)營(yíng)管理成本。該平臺(tái)可以和幼兒園課程自然結(jié)合，教師可以利用平臺(tái)在一日教育進(jìn)程中觀察、記錄兒童的行為與習(xí)慣，在幼兒園的一日生活中構(gòu)建兒童的發(fā)展框架。利用該平臺(tái)，幼兒園可以向教師、家長(zhǎng)發(fā)布各種通知，提高辦公效率，以便家長(zhǎng)配合學(xué)校的教學(xué)工作;教師可以將學(xué)校管理信息、幼兒在園學(xué)習(xí)表現(xiàn)、健康狀況、學(xué)校新聞等信息發(fā)送至家長(zhǎng);家長(zhǎng)可以及時(shí)了解幼兒在園情況，從而確保教育有的放矢。

（三）利用日常即時(shí)性通信工具和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，有效開(kāi)展園本教研，提升教師專業(yè)能力

在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前，幼兒園一般是通過(guò)建設(shè)自己的網(wǎng)站，設(shè)立班級(jí)博客和空間等來(lái)打造家園共育和教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的溝通。有的幼兒園通過(guò)構(gòu)建局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)小范圍的“文件夾共享式”的互動(dòng)教研和溝通，時(shí)效性和傳播廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)正逐漸滲透到人們生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域，豐富多彩的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用迅猛發(fā)展，正在深刻改變信息時(shí)代的社會(huì)生活，其中即時(shí)通訊工具（如微信、QQ、微博等）和生活的深度融入，完全可以顛覆傳統(tǒng)的人際交往和互動(dòng)模式。教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要將信息技術(shù)和信息資源加以妥善應(yīng)用，利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)打造“家園共育”的立體學(xué)習(xí)格局。

四、反思

1.教師應(yīng)該如何對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)？在當(dāng)前信息化加速發(fā)展的背景下，教師作為“知識(shí)權(quán)威”的角色已不復(fù)存在。與此同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒園教師“應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”。在信息化背景和新課程背景中，幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀和教學(xué)觀，即如何有效利用信息資源并適宜地傳播信息資源，不斷擴(kuò)大對(duì)“知識(shí)”的內(nèi)涵和外延的理解，同時(shí)要善于調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主接收信息變革的積極性和自信心。

2.應(yīng)該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)？如上所述，有平臺(tái)可以利用，并不意味著教師可以高枕無(wú)憂，可以不用參加信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。相反，幼兒園教師應(yīng)充分意識(shí)到當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展對(duì)信息化的高度依賴，應(yīng)增強(qiáng)自我的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從根本上提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。各幼兒園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，抽調(diào)相應(yīng)比例的骨干教師定期參加相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)和教育，除上述的教師專業(yè)發(fā)展模式之外，還應(yīng)該積極探究、創(chuàng)新對(duì)信息化的學(xué)習(xí)和信息資源的運(yùn)用。

3.如何處理“借鑒”和“原創(chuàng)”？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出，教師“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”……這就要求教師應(yīng)該創(chuàng)造性開(kāi)展工作，支持每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。教師不能僅僅依賴于網(wǎng)絡(luò)，而忽視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和整合。

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