姚植譯 王元達(dá) 吳超超

【摘 要】“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)是北京外國語大學(xué)品牌項目“歆語工程”的校內(nèi)活動，旨在讓經(jīng)濟發(fā)展較落后地區(qū)的中小學(xué)英語教師得到英語教學(xué)方面的知識鞏固與教學(xué)技能培養(yǎng)。本文從北外“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)的開展現(xiàn)狀入手，著眼于從培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)教師與項目工作人員三大方面，為“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)提供建設(shè)性意見，旨在為中國英語教育學(xué)屆推廣北京外國語大學(xué)的這一品牌項目并提升其知名度與影響力。

【關(guān)鍵詞】北外“歆語工程” ? ? 校內(nèi)師資培訓(xùn) ? ? 現(xiàn)狀 ? ? 建議

1 研究對象介紹

1.1北京外國語大學(xué)“歆語工程”簡介

“歆語工程”是北京外國語大學(xué)推出的一項教育扶貧計劃。該計劃的推廣實施，充分調(diào)動和有效整合了全國一流的英語教育資源，并通過師資培訓(xùn)、支教幫扶和志愿服務(wù)等方式，幫助英語教育落后地區(qū)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高中小學(xué)英語教學(xué)水平。

1.2北京外國語大學(xué)“歆語工程”師資培訓(xùn)項目介紹

北京外國語大學(xué)“歆語工程”師資培訓(xùn)項目是“歆語工程”的主體之一，自2006年起便發(fā)揮了良好的社會效益和示范帶動作用。師資培訓(xùn)項目旨在服務(wù)以基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)的教育扶貧系列計劃，提升基礎(chǔ)外語教師的語言素養(yǎng)和教學(xué)技能，塑造參訓(xùn)教師的教育思想和國際視野。截止到2014年，在師資培訓(xùn)方面，北外已累計培訓(xùn)來自全國十余個省、自治區(qū)和直轄市的7000余名從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的外語教師。

經(jīng)過八年的努力，“歆語工程”所服務(wù)的老少邊窮地區(qū)的基礎(chǔ)英語師資和教育水平整體得到了扎扎實實的加強、鞏固和提升，當(dāng)?shù)貛熧Y隊伍結(jié)構(gòu)得到了大大優(yōu)化，先進(jìn)的教育理念和技能方法也得到了傳播。客觀上，“歆語工程”極大地促進(jìn)了上述地區(qū)教育的均衡發(fā)展，也實現(xiàn)了北外的社會服務(wù)功能，履行了其社會責(zé)任。

2 北外“歆語工程”師資培訓(xùn)項目：開展現(xiàn)狀與發(fā)展

2.1從培訓(xùn)學(xué)員角度探討師資培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)形式

參加北外歆語工程的學(xué)員大多是較為偏遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的英語教師。以2014年為例，參加培訓(xùn)的教師來自云南省鶴慶縣第一中學(xué)和河北省的曲周中學(xué)和一所小學(xué)。其中，鶴慶一中位于西南邊陲的少數(shù)民族區(qū)域，屬于邊遠(yuǎn)較不發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，鶴慶縣還是國家級貧困縣。2013年參與師資培訓(xùn)的學(xué)員則主要來自陜西、甘肅、四川和云南，小學(xué)、初中和高中教師全部包括，共四百名左右。

2.2 從培訓(xùn)教師角度分析課程安排、課堂組織形式與內(nèi)容

北外“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)項目為期共兩周，課程基本在北京外國語大學(xué)逸夫教學(xué)樓進(jìn)行，每次課時長3小時，一般早上一堂課，下午一堂課，晚上則沒有課程安排，學(xué)員總共累計需上19堂課。培訓(xùn)課程以指導(dǎo)型課程為主、講座型課程為輔。

“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)項目課程內(nèi)容非常豐富，包括了語言技能、語音語調(diào)、讀寫技能、教學(xué)技能、青少年學(xué)習(xí)心理、聽說理論與一線教學(xué)、課堂教學(xué)活動設(shè)計等。這些課程既包括了理論的講解，也涵蓋了實踐技能的教授，設(shè)計較為全面。在這些課程中共有8堂語言技能課，約占總課程的二分之一，表明了“歆語工程”對提高語言技能方面的重視，這也是發(fā)揮北外語言教學(xué)優(yōu)勢的表現(xiàn)。

根據(jù)小學(xué)、初中、高中三個階段的特點，“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)項目分別設(shè)置了相對應(yīng)的課程，例如，高中英語教師研修班會專門教授如何提高詞匯量、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)英語教師研修班則開設(shè)了小學(xué)英語故事教學(xué)與簡筆畫的課程，這樣有針對性的課程設(shè)置在幫助不同階段的老師學(xué)會其所需要的技能方面大有裨益。

2.3 從項目工作人員與志愿者角度探討活動組織與整體執(zhí)行度

校內(nèi)師資培訓(xùn)的一個重要創(chuàng)新是引進(jìn)班主任制度，而這些班主任均由北京外國語大學(xué)在校本科生、研究生以志愿者的名義擔(dān)任。志愿者職責(zé)主要包括：培訓(xùn)期間擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)記錄培訓(xùn)學(xué)員考勤以及課堂表現(xiàn)情況，為主講教師準(zhǔn)備好課件，發(fā)放教學(xué)材料，課堂全程跟班學(xué)習(xí)，為本班策劃并組織英語類節(jié)目。

從2013年和2014年的整體工作情況來看，志愿者表現(xiàn)良好，能夠積極主動地配合主講教師并帶動培訓(xùn)學(xué)員，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使得各班的培訓(xùn)活動有條不紊地開展起來。

3 北外“歆語工程”師資培訓(xùn)項目：進(jìn)一步提升的建議

3.1 培訓(xùn)學(xué)員角度

3.1.1可適當(dāng)加大對處于基礎(chǔ)教育階段教師的培訓(xùn)力度

“歆語工程”自發(fā)起以來培訓(xùn)了大量的老少邊窮地區(qū)的學(xué)校教師，是一項名副其實的教育扶貧計劃，但是在對教師培訓(xùn)的選擇面上可以有更大的改進(jìn)。眾所周知，對于那些老少邊窮地區(qū)的學(xué)生來說，高考幾乎是他們升學(xué)的唯一出路，面對繁重的升學(xué)壓力，該地區(qū)的教師也會把重心更多地放在應(yīng)對升學(xué)考試上，會更加鉆研一些應(yīng)試的技巧和方法。然而，“歆語工程”的目的是幫助英語教育落后地區(qū)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，最終提高落后地區(qū)學(xué)生的英語能力。但是，面對升學(xué)壓力，真正的英語能力的培養(yǎng)可能不過是一紙空文。所以，“歆語工程”今后可適當(dāng)加大對小學(xué)和初中英語教師的培訓(xùn)。如2013年小學(xué)班兩個，初中班八個，高中班兩個;而2014年兩個初中班，高中班小學(xué)班各一個，小學(xué)教師培訓(xùn)班的比例可以進(jìn)一步擴大。

3.1.2可以擴大參加培訓(xùn)學(xué)校的選擇面

除了從傳統(tǒng)的西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)選擇教師參加培訓(xùn)，還可以從一些中部甚至東部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校選擇教師。例如，河南、河北、山西三省的國家貧困縣數(shù)量都將近40個，并且人口眾多，教育資源分布不均且匱乏，其中河南省連續(xù)十幾年高考人數(shù)居全國之冠，一些人口大縣的教育資源非常匱乏，教師的教學(xué)能力也需提升。

3.2 培訓(xùn)教師角度

在培訓(xùn)教師方面，總體而言課程設(shè)置較為合理，課程內(nèi)容較為豐富且具有針對性。然而在課程安排上仍具有可以改進(jìn)的空間。下文針對其中存在的問題提出建議：

3.2.1優(yōu)化課程設(shè)置

“歆語工程”師資培訓(xùn)項目的課程設(shè)置總體比較完備，也重點發(fā)揮了北外的教學(xué)優(yōu)勢，突出了語言技能方面的訓(xùn)練。但是教學(xué)中不能片面強調(diào)語法、句型等的教學(xué)，而應(yīng)該兼顧文化的學(xué)習(xí)和吸收。在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加有關(guān)西方文化的課程來強化參訓(xùn)教師的文化意識。此外，來自老少邊窮地區(qū)的部分參訓(xùn)老師也存在著聽說能力不強，只會“啞巴英語”的問題，針對這一問題，可在課程設(shè)置上相應(yīng)增加一些聽說能力訓(xùn)練的課程。再者，部分學(xué)員也存在著口音方面的問題，因而可以增加語音語調(diào)訓(xùn)練的課程。

筆者對英語教學(xué)趨勢的辯證性分析為：1）語言技能課應(yīng)從八節(jié)下降到四節(jié)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)英語教學(xué)的重心從知識導(dǎo)向走向能力導(dǎo)向與運用導(dǎo)向;2）新增兩節(jié)英語人際交流課并加設(shè)一節(jié)語音語調(diào)課，并在“北京一日游”活動中融入人際交流與文化教育的元素，讓培訓(xùn)學(xué)員了解英語日常會話的重要性，一方面提升了學(xué)員的英語口語教學(xué)能力，另一方面逐步改進(jìn)學(xué)員對語言學(xué)習(xí)的本位認(rèn)知——能力與運用大于知識的灌輸，從而避免“啞巴英語”式的教學(xué);3）上文所論述的文化教育也是英語教育里不可忽視的一部分，通過北外文化研究教授開展的《中西文化對比》專題，學(xué)員可以更加深入地了解外語對象國的社會與文化背景，從而能夠更好地為他們的學(xué)生傳授相應(yīng)的文化知識。

3.2.2改變上課模式，增加師生互動，強化課堂效果

“歆語工程”的課堂培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師引導(dǎo)式教學(xué)。參訓(xùn)學(xué)員都是當(dāng)?shù)氐囊痪€老師，在教學(xué)上肯定有自己的相關(guān)經(jīng)驗和獨到見解，在上課過程中應(yīng)鼓勵學(xué)員積極發(fā)表自己的看法，有效進(jìn)行師生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在課程設(shè)置方面也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，每節(jié)課的時長是三個小時，在這三個小時內(nèi)如果都由培訓(xùn)老師一個人講課的話很可能無法讓學(xué)員全程都全神貫注聽講。為了強化教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)員上課積極性，老師可以改變一下教學(xué)方法，將老師的講與學(xué)員的互動相結(jié)合，充分利用每堂課的三個小時，以達(dá)到更佳的上課效果。

3.3 項目工作人員與志愿者角度

在項目工作人員與志愿者方面，雖然前兩年的表現(xiàn)可圈可點，但是還是存在一些大到整體安排、小到細(xì)節(jié)組織的可以進(jìn)一步提升的空間。下面分點列舉了一些可以進(jìn)一步提升培訓(xùn)整體安排與細(xì)節(jié)把控的建議：

3.3.1負(fù)責(zé)老師需要加強與志愿者和培訓(xùn)學(xué)員之間的溝通

在2013年和2014年的活動中體現(xiàn)出來的一個比較頻繁的問題就是通知仍然不夠及時?；顒又鬓k方負(fù)責(zé)老師有時候會在該節(jié)課結(jié)束了才讓志愿者去領(lǐng)取教學(xué)資料發(fā)給學(xué)員，而此時教學(xué)資料已不具時效性。另外，一些請假制度和安排，以及優(yōu)秀學(xué)員的評比方案，負(fù)責(zé)老師需要同時通知所有志愿者和培訓(xùn)學(xué)員代表（即各班班長），以防志愿者沒有被通知到位而未能及時反饋給他所帶的班級。

3.3.2志愿者可以發(fā)揮其語言優(yōu)勢，利用課余時間組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)

其實早在2013年，“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)組委會就已打算讓志愿者發(fā)揮其英語優(yōu)勢，利用晚上的時間組織班級學(xué)習(xí)英文演講、辯論與朗誦，進(jìn)一步提高學(xué)員的聽說能力，從而改善部分落后學(xué)校仍然教授“啞巴英語”的現(xiàn)狀。但是，由于一系列的原因，這些計劃遲遲未能實行。建議在今年即將到來的“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)中，讓每一個學(xué)生志愿者帶領(lǐng)其所在的班級開展三次口語訓(xùn)練活動，如英語角、英語演講與辯論等。

4 結(jié)語

本文對最近兩年“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)從三大方面——學(xué)員、教師與其他工作人員，進(jìn)行詳細(xì)而具體的分析，著眼于北外“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)的改進(jìn)方案，基于活動開展現(xiàn)狀，放眼未來，為了“歆語工程”校內(nèi)師資培訓(xùn)的更好開展而提出中肯與客觀的建議。本文著力于微觀層次，以小見大，體現(xiàn)了北外為致力于建立一個更加完備、先進(jìn)的教育體系所做出的努力與貢獻(xiàn)。通過展現(xiàn)北外對中國英語教育的關(guān)注與付出，進(jìn)而影響更多的人參與其中，發(fā)起更多的英語教育培養(yǎng)項目。

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