魯曉霞

【摘 要】提高中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，是促進(jìn)英語教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解影響西安中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，英語教師對培訓(xùn)的需求以及培訓(xùn)中存在的問題。對調(diào)查結(jié)果分析后認(rèn)為對教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用的有效培訓(xùn)是：要針對培訓(xùn)目的設(shè)計有效的培訓(xùn)內(nèi)容;有效的培訓(xùn)者;有效的培訓(xùn)時間;有效的評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 ? ? 需求 ? ?英語教師培訓(xùn) ? ? 有效性

中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是英語教師個人的需要，更是社會、學(xué)校和學(xué)生的需要，是社會進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的需要。英語教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著英語教育質(zhì)量的高低。目前英語教師參加的各類教育培訓(xùn)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文試圖探討西安中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求，影響教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，調(diào)查和了解英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員等問題的看法，提出具有針對性的教師培訓(xùn)，以期切實(shí)提高西安中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的效果和為英語教師的專業(yè)成長提供一點(diǎn)參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)的有效性

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在知識、實(shí)踐和態(tài)度上不斷成長的過程（Dale Lange， 1990：250），是“語境——互動變化的機(jī)制，包括連續(xù)創(chuàng)新行為和對環(huán)境的適應(yīng)的過程”（Pennington，2000：87）。教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長和教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程（葉瀾，2001：226）。

“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！保ㄔF仁，2003：50）

Ellis（1985：227）認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展有如下特點(diǎn)：

（1）個人需求，教師對自身能力變化的認(rèn)識;

（2）自我反思、思辨的過程，在此過程中教師為了提高教學(xué)對自己的行為提出疑問并做出評估;

（3）進(jìn)行廣闊的長期的關(guān)注，如鼓勵教師成長并探索新觀點(diǎn)，使教師對自己的變化和成長過程負(fù)責(zé);

（4）是認(rèn)識和實(shí)踐增長的過程，教師對于EFL教師的準(zhǔn)則有清楚的認(rèn)識或者教師在各種課型教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐技能的認(rèn)識。

從以上闡述可以得知，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個人知識、技能以及作為教師的一切特點(diǎn)的任何活動，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)。

有效教師培訓(xùn)是指培訓(xùn)者（含組織者）遵循研修活動的客觀規(guī)律，不斷滿足學(xué)員的需求，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的培訓(xùn)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定（教育教學(xué)能力提高等）的培訓(xùn)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，促使學(xué)員活用所學(xué)到的知識，直到學(xué)員習(xí)慣地熟練運(yùn)用，使工作品質(zhì)及績效不斷地提升。（樸泰秀， 2012：107-108）

在培訓(xùn)過程中，接受培訓(xùn)的英語教師參與培訓(xùn)的整個過程來協(xié)調(diào)自身與他人的活動，并一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。無論何種形式的培訓(xùn)，其目的都是要使教師的專業(yè)發(fā)展得到促進(jìn)與成長，提高教育質(zhì)量。

二、研究對象和方法

本研究對象隨機(jī)抽取西安不同學(xué)校不同年齡不同學(xué)歷的在職中小學(xué)英語教師。

本次調(diào)查研究采用問卷和訪談相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷共有36項內(nèi)容，包括教師的基本情況、能增進(jìn)英語教師專業(yè)水平的知識類型、影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素、提高英語教師專業(yè)水平的方式、英語教師對參加繼續(xù)教育的態(tài)度以及對繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)存在的問題和對將來培訓(xùn)的希望等。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回190份，有效問卷181份，其中小學(xué)25份，初中86份，高中70份。

三、結(jié)果和討論

1.基本情況分析

西安中小學(xué)英語教師以中青年教師為主，30～50歲的教師占比超過63%，教齡主要集中在從教11～30年，這個階段的教師不僅在學(xué)校承擔(dān)重要的教學(xué)任務(wù)，而且在家里也承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任。77.9%的英語教師是女性，而女性相對于男性來說也肩負(fù)工作和家務(wù)的雙重壓力。近一半的教師有中級職稱，高級職稱偏少，僅占到19.34%，說明這些教師還有職稱晉升的要求。 80.11%的教師取得本科學(xué)歷，只有2.21的教師持有大專學(xué)歷。英語教師校內(nèi)兼職的以班主任居多，處室主任和校級干部較少，兼職班主任的英語教師教育教學(xué)任務(wù)繁重。

2.影響教師專業(yè)發(fā)展和參加培訓(xùn)的內(nèi)在因素

（1）英語教師主觀對專業(yè)知識發(fā)展的需求

英語教師對于各種知識類型對專業(yè)水平的增進(jìn)程度的主觀認(rèn)識，也反映了英語教師對促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識的需求。75.14%的教師認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)科知識和教師個人實(shí)踐經(jīng)驗對其專業(yè)水平提升較大，66.85%的人認(rèn)為英語教學(xué)法和技術(shù)知識作用較大，而一般科學(xué)文化知識只在一定程度上對專業(yè)水平有增進(jìn)。在訪談中，許多教師表示，作為英語教師，首先要重視專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，這兩種知識是其專業(yè)成長的根本，只有具備扎實(shí)的英語專業(yè)學(xué)科知識，才能談及提高英語教學(xué)法等技能技巧。

（2）教師自身對培訓(xùn)的需求

調(diào)查顯示，絕大部分教師在教學(xué)中常常會有不足感，從而會有進(jìn)修的想法對自己進(jìn)行充電。從訪談中我們也了解到，大多數(shù)英語教師覺得自身的知識儲備比較欠缺，而且培訓(xùn)機(jī)會很少，尤其是農(nóng)村小學(xué)和初中英語教師幾乎就沒有培訓(xùn)機(jī)會，而其他學(xué)校的英語教師雖然有培訓(xùn)機(jī)會，但培訓(xùn)機(jī)會還是比較少。英語教師普遍反映缺乏培訓(xùn)的原因主要是他們工作任務(wù)繁重，工作壓力大，家庭壓力大，沒有更多的時間用于自己的學(xué)習(xí)和提高。

（3）參加培訓(xùn)的動因

46.96%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了能提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能，62.98%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的重要性就體現(xiàn)在更新觀念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，35.36%的人是為了獲得培訓(xùn)合格證或繼續(xù)教育學(xué)分，差不多30%的人是為了晉升專業(yè)職稱需要和教育改革發(fā)展所需。

結(jié)合訪談情況不難看到，當(dāng)前英語教師參加教師培訓(xùn)很重要的原因是參加培訓(xùn)可以更新觀念，提升其專業(yè)能力和理論水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，其次是可以把新的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

3.影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素

（1）教師工作的環(huán)境

在問到工作環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響時，54.14%的教師選擇學(xué)校管理及學(xué)校氛圍， 48.89%選教研組，46.41%選教育部門，37.02%選同事，35.91%選校長?？梢钥闯鲇绊懽畲蟮囊蛩厥菍W(xué)校管理及學(xué)校氛圍，同事和校長影響不大。寬松而良好的工作環(huán)境是學(xué)校管理者創(chuàng)造的，在教研組內(nèi)教師之間能夠互相交流，互動是促進(jìn)其專業(yè)增長的重要因素。（吳一安，2008：29-38 ）

在調(diào)查中，71.82%的教師認(rèn)為目前教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困難主要是來自工作任務(wù)重、壓力大，這也是在訪談中絕大多數(shù)英語教師的共識。

在訪談中，許多英語教師表示應(yīng)試教育影響英語教師專業(yè)發(fā)展和參加培訓(xùn)的積極性，繁重的教育教學(xué)任務(wù)使得中小學(xué)英語教師無暇顧及自身的專業(yè)培訓(xùn)。許多英語教師承擔(dān)備課、上課、早自習(xí)、晚自習(xí)、批改作業(yè)等一系列的教學(xué)活動，加上班主任的工作使得他們比其他學(xué)科的教師承擔(dān)更多的工作壓力，如果再沒有相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)的支持，他們參加教師培訓(xùn)的積極性就很低。

（2）影響專業(yè)發(fā)展的活動方式

調(diào)查認(rèn)為對專業(yè)影響大的活動方式主要是教學(xué)經(jīng)驗的積累（71.82%），其次是教學(xué)反思與教學(xué)科研（58.56%），聽專家講座被認(rèn)為是對專業(yè)水平提高不大的活動方式。訪談中許多英語教師表示專家的講座或者專題離自己的教學(xué)實(shí)際太遠(yuǎn)，不能解決他們教學(xué)的實(shí)際問題，而這種現(xiàn)象可能和專家們對于實(shí)際教學(xué)了解較少有關(guān)。

4.目前教師培訓(xùn)存在的問題

52.49%的教師認(rèn)為目前院校培訓(xùn)存在的問題主要是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，44.2%的人認(rèn)為培訓(xùn)缺少案例分析， 34.25%的人認(rèn)為培訓(xùn)時間安排不合理，29.83%的人選擇課程設(shè)置針對性不強(qiáng)。一直以來，院校培訓(xùn)主要是以學(xué)歷培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容注重專業(yè)知識，內(nèi)容陳舊落后，而現(xiàn)在的中小學(xué)教師不知如何把專業(yè)知識通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生最大限度地領(lǐng)悟和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然大多數(shù)英語教師都在培訓(xùn)中收獲頗豐，但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)院校培訓(xùn)的內(nèi)容重復(fù)多，缺乏新意，且存在集中培訓(xùn)“滿堂灌”的形式，致使有些英語教師對培訓(xùn)失去興趣。

對校本培訓(xùn)方面存在的主要問題的回答，39.23%的教師選擇學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)缺少總體規(guī)劃， 38.67%選人員緊、教學(xué)任務(wù)重、不好安排。訪談中，有些教師認(rèn)為學(xué)校繁忙的教育教學(xué)工作使得有的校長不愿花時間開展校本培訓(xùn)，即使開展了校本培訓(xùn)，但沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃和方案，教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，培訓(xùn)時間得不到保證，培訓(xùn)工作的隨意性很大，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不佳。

5.教師培訓(xùn)需求情況

（1）培訓(xùn)類別的需求

在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)的需求中，英語教師最希望參加的培訓(xùn)類型是能夠提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)（51.93%），能解決實(shí)際問題的培訓(xùn)（41.44%），其次是前沿動向、課改理念的培訓(xùn)（31.49%）和教師心理健康知識培訓(xùn)（23.76%），而不是基本功培訓(xùn)和掌握教育技術(shù)的培訓(xùn)。這表明英語教師們急需提高教學(xué)技能技巧，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，他們也非常希望能通過培訓(xùn)了解英語學(xué)科的前沿動向和課改理念，并能在教學(xué)中實(shí)施，而對于基本功的培訓(xùn)，相當(dāng)一部分教師表示自身可以自主學(xué)習(xí)提高。

（2）培訓(xùn)形式的需求

教師們希望參加的培訓(xùn)首選實(shí)地考察、觀摩型（55.25%），其次是同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同探討型（44.75%）和觀看、評析名師課堂實(shí)錄型（39.78%）， 而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合，以面授為主型只有7.18%的教師選擇，說明這個的培訓(xùn)形式不受英語教師歡迎。實(shí)地考察、觀摩型的培訓(xùn)便于教師們了解名師們的實(shí)際課堂教學(xué)，便于互相交流經(jīng)驗，其效果大于面授的培訓(xùn)。

（3） 擔(dān)任培訓(xùn)人員的需求

最希望經(jīng)驗豐富的一線教師擔(dān)任培訓(xùn)人員（60.77%），其次是名師和特級教師（45.3%），而最不希望的是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)（4.42%）。在訪談中，多數(shù)英語教師表示希望有豐富經(jīng)驗的一線英語教師能夠擔(dān)任培訓(xùn)人員，能與同行一起交流經(jīng)驗;而行政部門的人員甚至高校教師和專家對實(shí)際的教學(xué)了解不夠，不能針對教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計和課程設(shè)計。

（4） 對培訓(xùn)課程內(nèi)容的需求

英語教師們未來最希望進(jìn)修的課程是口語（67.96%），其次是寫作（44.2% ）和聽力（41.44%），而對于英語測試、英語文體學(xué)、翻譯和計算機(jī)應(yīng)用是教師們不太希望進(jìn)修的，選這幾項的人不足10%。這表明中小學(xué)英語教師們急需提高自己的英語口語等英語語言技能，而對于學(xué)術(shù)性強(qiáng)的文體學(xué)等課程不感興趣。

四、思考與建議

英語教師培訓(xùn)的效果與英語教師專業(yè)發(fā)展有著極大的關(guān)系。了解英語教師對專業(yè)發(fā)展的需求是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效途徑。

“對于教師培訓(xùn)，要將他們所要獲得的實(shí)踐知識、實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧及反思批判能力置于課程的中心，提升教師解決問題和教育教學(xué)決策能力，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與水平的真正提高?！保顨J芬、劉佳輝，2007：134-136）

1.針對培訓(xùn)目的，設(shè)計有效的培訓(xùn)內(nèi)容

有效的培訓(xùn)內(nèi)容是英語教師參加培訓(xùn)的主要動力。在培訓(xùn)中要開發(fā)有針對性的培訓(xùn)課程，即開發(fā)多類型的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的效果最終是通過英語教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來的，因此培訓(xùn)的課程必須與課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。那么培訓(xùn)者首先就要深入教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場，了解教師的知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀，并以此作為培訓(xùn)課程設(shè)計的重要依據(jù)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要能符合教師參加培訓(xùn)的希望和需求。英語教師們參加培訓(xùn)都是帶著問題來的，都希望能通過培訓(xùn)解決自己實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如果培訓(xùn)內(nèi)容不能符合他們的希望和需求，那么他們參加培訓(xùn)的積極性就不會很高，即使來參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)效果也不會很好。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計要針對英語教師參加培訓(xùn)的目的，針對教師學(xué)習(xí)的個體和崗位需求，才能調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī);課程內(nèi)容要以現(xiàn)有英語教師的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為他們提供發(fā)展專業(yè)能力的有效途徑，提供他們解決課堂實(shí)踐中出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題的方法。這樣，培訓(xùn)就不會只流于形式，才能真正達(dá)到培訓(xùn)的效果，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性和有效性。教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合，不解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，就談不上教師的有效培訓(xùn)（張靂，2008：115-117）。

2.有效的培訓(xùn)者是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效的要素之一

有效的教師培訓(xùn)者首先是培訓(xùn)理論的研究者，是培訓(xùn)資源的開發(fā)者，是培訓(xùn)課程的設(shè)計者，是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，是培訓(xùn)工作的組織者、管理者、服務(wù)者。

其次，有效教師培訓(xùn)者需要在具備作為學(xué)科教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識的基礎(chǔ)上，掌握和研究教師職后教育方面的理論和實(shí)踐，如教育模式建構(gòu)理論、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等。

第三，有效教師培訓(xùn)者至少需要具備需求調(diào)研和問題診斷的能力、建構(gòu)培訓(xùn)模式的能力、搜集整理資源和開發(fā)課程的能力、組織活動和示范引導(dǎo)的能力、質(zhì)量分析和研究培訓(xùn)的能力。

有效的英語教師培訓(xùn)者要能夠?qū)τ⒄Z教師的專業(yè)發(fā)展需求和培訓(xùn)需求做出分析和判斷，能夠依據(jù)研究培訓(xùn)需求，制訂培訓(xùn)實(shí)施方案和教學(xué)計劃（即設(shè)置培訓(xùn)課程），能夠確定培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法等。

在訪談中，有些英語教師談到有一部分專家學(xué)者不了解中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際情況，講課時只是從理論到理論，缺乏與教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)課上看似有很多新理念、新思想、新技術(shù)、新方法，但是這些都和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使得培訓(xùn)收效甚微。因此，培訓(xùn)者要時刻關(guān)注英語教師的專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)實(shí)際中要解決的問題。

3.有效的培訓(xùn)形式是影響培訓(xùn)效果的重要因素之一

在問卷和訪談中多數(shù)英語教師都認(rèn)為師徒結(jié)對、研討會、案例討論與分析、觀摩點(diǎn)評等都是很有實(shí)效的培訓(xùn)形式。這是因為大多數(shù)英語教師平時只是通過閱讀參考書來吸取知識改進(jìn)教學(xué)，又缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識。他們希望通過一線骨干名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，現(xiàn)場觀摩，目睹課堂教學(xué)的實(shí)況，課后能夠與專家進(jìn)行交流對話，以此提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方法。

4.有效的培訓(xùn)時間

從方便教職工學(xué)習(xí)的角度分析，有43.8%的教師喜歡自主學(xué)習(xí)和有組織的校內(nèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí);從培訓(xùn)時間角度看，有56.3%的教師喜歡短期集中培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)時，要切實(shí)考慮到一線英語教師的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時間，以滿足教師的需求。不能為了完成任務(wù)，搞速成，搞短平快，使參加培訓(xùn)的英語教師處于高強(qiáng)度的被灌輸中，加之教師沒有時間及時消化和鞏固，造成培訓(xùn)內(nèi)容的“半生不熟”，繼而引發(fā)教師的“消化不良癥”。（嚴(yán)衛(wèi)林，2007：112-113.）

5.有效的評價機(jī)制能增強(qiáng)培訓(xùn)效果

對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的評價，并不是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對教師打分就完事，評價方式應(yīng)該具有開放性、多樣性和全面性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該要結(jié)合教師的具體情況，從多個角度、多方面靈活地考察教師的學(xué)習(xí)，幫助教師找出問題根源，并幫助其分析和解決問題，從而促使其進(jìn)步。

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