劉占方 原芳如 袁慧勇

【摘 要】師范化指的是由一名普通中學(xué)畢業(yè)生成長為一名合格師范生的過程。本文在分析合格師范生標(biāo)準(zhǔn)、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性，以達(dá)到優(yōu)化初等教育師范生師范化的目的。

【關(guān)鍵詞】自主師范化 ? ? 初等教育師范生 ? ? ?必要性

初等教育專業(yè)的教育，歷來是由高教類課程、初教類課程及教育類課程簡單拼湊起來的。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生， 走上工作崗位后， 要經(jīng)歷 3 ～5 年時間的磨合才能適應(yīng)教師的工作。為優(yōu)化初等教育師范生的師范化，本文在分析師范化及合格師范生標(biāo)準(zhǔn)、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性。

一、師范化及合格師范生

師范化指的是由一名普通高中畢業(yè)生成長成一名合格師范生的過程。作為未來的小學(xué)教師，一名合格的師范生應(yīng)具備哪些素質(zhì)？美國對教師提出四條要求：學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者;蘇聯(lián)認(rèn)為未來的教師既是教師也是學(xué)者，是教育者也是教學(xué)法專家;國內(nèi)劉彥（1992）認(rèn)為合格的師范生應(yīng)具備這些素質(zhì)：正確的思想面貌、良好的師德、淵博的知識和較強(qiáng)的能力;黃啟崇（1995）認(rèn)為合格師范生應(yīng)有高度的政治覺悟和高尚的職業(yè)道德，精通所學(xué)的專業(yè)，掌握多種不同有效的教學(xué)方法;盛建森（2002）認(rèn)為師范生必須具備良好的心理素質(zhì);我國《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念包括師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

綜上可知，一名合格的初等教育師范生應(yīng)具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強(qiáng)的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)。

二、初等教育師范生的特殊性

初等教育即小學(xué)教育，或稱基礎(chǔ)教育，通常指學(xué)制中第一個階段的教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學(xué)教育的特殊性決定了初等教育師范生的特殊性。首先，角色的特殊性。需要扮演的角色有“家長代理人身份”“知識的趣味傳授者”和“心理老師”等。其次，情感教育的高要求。社會對小學(xué)教師有高期望、高要求，但社會對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度遠(yuǎn)比不上中學(xué)教師及高校教師。最后，初等教育師范生行為標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。由于小學(xué)生的可塑性，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)形式之一，教師的一言一行、一舉一動，教師的儀表體態(tài)、舉手投足對學(xué)生起著潛移默化的示范作用，也會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生久遠(yuǎn)、深刻的影響。

綜上所述，由于未來教學(xué)對象（小學(xué)生）的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在角色的特殊性、情感要求的特殊性和個人行為標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。

三、自主師范化的必要性

首先，當(dāng)前師范生情況不容樂觀。張千紅（2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生素質(zhì)不容樂觀，具體表現(xiàn)在專業(yè)精神缺乏、知識結(jié)構(gòu)不合理、重學(xué)科課程知識而輕教育理論課程，同時教育實踐能力差、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、科研能力較差;康惠（2012）等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)初等教育師范生教師職業(yè)道德教育現(xiàn)狀存在不少問題，主要體現(xiàn)在師德情感、師德課程設(shè)置、師德師資隊伍建設(shè)等方面;盛建森（2002）等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)師范生心理健康問題令人擔(dān)憂，尤其是女生和后進(jìn)生;胡來林（2005）通過調(diào)查與分析師范生教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》的差距發(fā)現(xiàn)，師范生教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力亟待提高。

其次，師范化途徑忽視學(xué)生的自主性。關(guān)于師范生的成長，目前的主流趨勢都傾向于學(xué)校、社會、國家等，忽視了師范生的自主能動性。教育的實現(xiàn)是外在教育向自主教育的轉(zhuǎn)化。為了促進(jìn)師范生的師范化，必須發(fā)揮師范生的主體能動性。只有發(fā)揮了初等教育師范生的主體能動性，才能使他們真正對師范教育產(chǎn)生興趣并認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正了解未來所要從事的基礎(chǔ)教育事業(yè)，形成正確的職業(yè)價值觀，從而早日成為一名合格的師范生。

最后，自主師范化途徑的研究不足。關(guān)于初等教育師范生自主師范化途徑，截至2015年5月10日，在CNKI中進(jìn)行搜索，僅在極少數(shù)的研究中提到相關(guān)信息。如康慧（2012）認(rèn)為加強(qiáng)初等教育師范生教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)，要發(fā)揮初等教育師范生主體能動性;劉明芳（2013）提出提高初等教育專業(yè)學(xué)生本體性知識，加強(qiáng)自我修煉的必要性;董晶晶等人（2012）認(rèn)為可以讓師范生在實習(xí)實踐中自主反思成長;王艷榮（2011）等人提出以研促學(xué)的觀點。但這些研究中存在三個明顯問題：首先，缺乏操作定義，各種途徑更多的是設(shè)想，具體操作沒有解釋清楚;其次，實效度有待驗證，如使用率、滿意度、實效性等;最后，研究缺乏體系，每個研究都僅是針對某個點進(jìn)行經(jīng)驗設(shè)想。

由上可見，亟須調(diào)查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達(dá)到優(yōu)化初等教育師范生師范化的目的。

四、小結(jié)

師范化指的是由一名普通中學(xué)畢業(yè)生成長為一名合格師范生的過程。作為一名合格的師范生，應(yīng)具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強(qiáng)的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)。由于初等教育師范生未來教學(xué)對象（小學(xué)生）的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。而當(dāng)前我國師范生培養(yǎng)情況不容樂觀，師范化途徑忽視學(xué)生的自主性和自主師范化途徑的研究不足等原因，本文提出亟須調(diào)查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達(dá)到優(yōu)化初等教育師范生師范化的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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