☆徐夢(mèng)詩(shī)　楊寧　林麗征　林慧文

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350007）

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程資源建設(shè)
——基于《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的設(shè)計(jì)

☆徐夢(mèng)詩(shī)楊寧林麗征林慧文

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350007）

本文以福建師范大學(xué)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的課程資源《現(xiàn)代教育技術(shù)》——包括《學(xué)習(xí)手冊(cè)》和配套使用的“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”為例，從學(xué)習(xí)資源的角度來(lái)探討如何促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的建設(shè)。本文著重從課程設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，在活動(dòng)理論和支架式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面論述《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的設(shè)計(jì)，并通過(guò)課程實(shí)施與統(tǒng)計(jì)分析，反映出《學(xué)習(xí)手冊(cè)》在課程內(nèi)容的難易程度、研究對(duì)象對(duì)課程內(nèi)容的滿(mǎn)意程度、對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性及其信息化教學(xué)知識(shí)水平提升的情況，以此作為課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步修改的反饋依據(jù)。

課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)手冊(cè)；活動(dòng)理論；學(xué)習(xí)支架

一、引言

為適應(yīng)未來(lái)教師職業(yè)要求，各級(jí)各類(lèi)師范院校以初步培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。然而，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)施中還未能盡如人意：從課程定位的角度來(lái)說(shuō)，教師或?qū)W生均存在對(duì)這門(mén)課定位不明確的現(xiàn)象，片面地將其視為計(jì)算機(jī)應(yīng)用課、課件制作課，導(dǎo)致了重技術(shù)輕理論的后果；從現(xiàn)有課程資源的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)量雖多，但不同學(xué)科背景的師范生使用相同的教材，缺乏針對(duì)性；從學(xué)習(xí)方式的角度看，現(xiàn)有教材不能有效支持學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們需要針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題去重構(gòu)新的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程資源。

二、課程資源的設(shè)計(jì)

教育技術(shù)知識(shí)是帶有情境性和實(shí)踐性的知識(shí)，它既包括教育技術(shù)的基本理論和概念，也包括現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作應(yīng)用，還包括具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程資源就需要集理論性知識(shí)、操作性知識(shí)和設(shè)計(jì)類(lèi)知識(shí)于一體。它是以《學(xué)習(xí)手冊(cè)》為主線(xiàn)，以“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”配套使用，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課程資源，在“教育技術(shù)案例”中為不同學(xué)科背景的師范生提供相應(yīng)學(xué)科的案例資源，以避免缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。

本文旨在從《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的課程目標(biāo)制定、內(nèi)容篩選、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)以及實(shí)施測(cè)量的角度展開(kāi)論述，以期針對(duì)性地解決課程實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題。

（一）制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程構(gòu)成的首要成分，是教育目的的具體化，又是課程內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，所以確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的第一步驟［1］。確立一個(gè)良好的課程目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)者了解，這對(duì)于師范生準(zhǔn)確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程大有裨益。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)一樣，來(lái)源于學(xué)科的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會(huì)需求［2］。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，該課程的學(xué)科背景是教育技術(shù)學(xué)，這既包括對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的需求，也包括對(duì)各種教學(xué)媒體合理選擇與運(yùn)用的技能需求；從學(xué)習(xí)者的需要來(lái)分析，他們首先是一個(gè)合格的社會(huì)公民，自身需要掌握信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)操作，作為教師則需要有能力進(jìn)行信息技術(shù)與課程的有效整合；從當(dāng)代社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部于2014年研制了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》），要求師范生要有能力應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標(biāo)是提升師范生技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)全面解讀《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的全部45條要求，我們提取出“教育資源、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、研究能力”這8個(gè)關(guān)鍵詞，我們將這些關(guān)鍵詞和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)需求共同歸入“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，獲得下列課程目標(biāo)，以推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、確立新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育改革的開(kāi)展。

1.知識(shí)與技能

（1）了解教育技術(shù)的基本概念和原理；

（2）能夠完成一節(jié)技術(shù)融入的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)方案；

（3）能夠利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（4）能有效運(yùn)用評(píng)價(jià)工具開(kāi)展測(cè)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

2.過(guò)程與方法

（1）掌握信息化環(huán)境下自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法；

（2）掌握對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用及其應(yīng)用效果進(jìn)行研究的研究方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

（1）培養(yǎng)用新知識(shí)、新技術(shù)完善專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；

（2）具備信息道德與信息安全意識(shí)，能夠培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；

（3）認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師能力的重要部分。

（二）確定學(xué)習(xí)模塊

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育也發(fā)生著變革。古代口耳相傳的教育模式發(fā)展到印刷書(shū)籍、針灸銅人像的教學(xué)應(yīng)用，再到廣播電視教學(xué)，直至遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，無(wú)不印證技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用。而教育的變革同樣也推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展。因此，在“技術(shù)與教育”模塊中，可以選擇技術(shù)應(yīng)用于古代、近現(xiàn)代教育中的實(shí)例以及技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育的改善狀況的內(nèi)容，以說(shuō)明技術(shù)與教育二者之間的關(guān)系。

在一個(gè)事物的整體中，每一個(gè)模塊本身又是獨(dú)立存在的，每一個(gè)模塊都是一個(gè)封閉的系統(tǒng)；同時(shí)，一個(gè)模塊與其它模塊之間又是互相聯(lián)系的，模塊之間可以互相組合成新的模塊系統(tǒng)［3］。劃分學(xué)習(xí)模塊能幫助學(xué)生一目了然地把握課程結(jié)構(gòu)，了解課程的核心內(nèi)容，并且劃分模塊允許學(xué)生按照自己的興趣和能力發(fā)展的邏輯順序展開(kāi)集中有效的學(xué)習(xí)。

我們對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)素養(yǎng)”、“計(jì)劃與準(zhǔn)備”、“組織與管理”、“評(píng)估與診斷”、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度提出的標(biāo)準(zhǔn)分別提煉關(guān)鍵詞，每個(gè)維度提煉的結(jié)果如圖1，并對(duì)所有關(guān)鍵詞進(jìn)一步歸類(lèi)，進(jìn)而初步確定學(xué)習(xí)模塊為與“教學(xué)能力”、“評(píng)價(jià)能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“研究能力”、“專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”相關(guān)的5個(gè)部分。

圖1　《能力標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)鍵詞的提取和歸類(lèi)

然而，在信息社會(huì)的大背景下，技術(shù)（含物理技術(shù)和智慧技術(shù)）素養(yǎng)之于上述任一種能力的形成都是不可或缺的。因此，技術(shù)的使用是上述各種能力形成的基礎(chǔ)和有力保障，反過(guò)來(lái)，上述能力的發(fā)展也推動(dòng)技術(shù)的更新進(jìn)步。基于此，“教學(xué)”、“評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)”、“研究”、“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”各模塊均結(jié)合技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用而展開(kāi)，因此我們確立的模塊名稱(chēng)為“技術(shù)與學(xué)習(xí)”、“技術(shù)與教學(xué)”、“技術(shù)與研究”、“技術(shù)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“技術(shù)與評(píng)價(jià)”。此外，“技術(shù)”與“教育”的關(guān)系是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)核心問(wèn)題，技術(shù)對(duì)教育變革產(chǎn)生革命性的影響，同時(shí)教育也推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展。因此，我們有必要將課程內(nèi)容的第一個(gè)專(zhuān)題確定為“技術(shù)與教育”以理清技術(shù)和教育二者的關(guān)系。

（三）內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分，我們依據(jù)課程目標(biāo)、圍繞六大模塊，并遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，篩選出下列課程內(nèi)容（如圖2）。

1.技術(shù)與教育模塊

2.技術(shù)與教學(xué)模塊

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，課程目標(biāo)在“教學(xué)”方面提出的要求是讓師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般知識(shí)，在常見(jiàn)的教學(xué)模式下能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，并能設(shè)計(jì)自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)。因此，本模塊的內(nèi)容從學(xué)習(xí)需求分析、目標(biāo)編寫(xiě)、過(guò)程編排、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程出發(fā)；結(jié)合自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例展開(kāi)學(xué)習(xí)；作為拓展，還需補(bǔ)充技術(shù)融入的探究型教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

3.技術(shù)與學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，技術(shù)往往充當(dāng)著不同的角色。它可以是學(xué)習(xí)對(duì)象，也可以是諸如一些操練與練習(xí)型軟件、體驗(yàn)教學(xué)智能系統(tǒng)這樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，或者是信息獲取工具、表征工具、協(xié)同創(chuàng)作工具、模擬工具、思維反思工具這樣的學(xué)習(xí)工具。因此，讓學(xué)生認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)中的不同角色，既能保證學(xué)生對(duì)技術(shù)和學(xué)習(xí)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地使用技術(shù)完成高效學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主客體和評(píng)價(jià)工具，新技術(shù)時(shí)代背景下的教師，要保證師范生能夠客觀(guān)而全面地對(duì)評(píng)價(jià)客體展開(kāi)評(píng)價(jià)，并組織不同的評(píng)價(jià)主體通過(guò)評(píng)價(jià)工具對(duì)評(píng)價(jià)客體展開(kāi)評(píng)價(jià)，不僅要學(xué)習(xí)關(guān)于評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，還要掌握各種評(píng)價(jià)工具的使用。因此，本模塊的學(xué)習(xí)包括評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)介紹（如評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)分類(lèi)等），包括介紹教師在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等不同目標(biāo)維度下進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要掌握的評(píng)價(jià)工具的認(rèn)知和具體使用。

5.技術(shù)與研究

《標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出在研究方面，教師要能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究，能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究，有效參與信息技術(shù)支持下的校本研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合等能力，這就要求教師要掌握教育技術(shù)研究方法，還要學(xué)習(xí)支持教學(xué)研究的技術(shù)工具。因此我們從這兩個(gè)方面篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.技術(shù)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課程目標(biāo)提出，要培養(yǎng)師范生通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)完善自身教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，我們可以通過(guò)讓閱讀教師技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而領(lǐng)略技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，讓師范生對(duì)于教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一事實(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)讓師范生體驗(yàn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的使用，來(lái)感受技術(shù)支持的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)

在確立了《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的內(nèi)容之后，如何以最恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行組織，并以最有益于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，成為課程設(shè)計(jì)的最大挑戰(zhàn)。

根據(jù)布魯納螺旋式組織教學(xué)內(nèi)容的論點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)該是螺旋上升的，并循序漸進(jìn)、由淺入深地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，因此我們把《學(xué)習(xí)手冊(cè)》中每一個(gè)模塊根據(jù)知識(shí)的由易到難分解為不同“學(xué)習(xí)主題”。每一個(gè)學(xué)習(xí)主題將包括理論學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！币虼耍覀兿Ｍㄟ^(guò)問(wèn)題和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開(kāi)問(wèn)題解決。所以，在《學(xué)習(xí)手冊(cè)》中我們以“研析活動(dòng)”呈現(xiàn)理論性知識(shí)，幫助學(xué)生親身設(shè)計(jì)過(guò)程的“設(shè)計(jì)實(shí)踐”呈現(xiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)知識(shí)，再通過(guò)“技術(shù)體驗(yàn)”呈現(xiàn)教學(xué)媒體操作的知識(shí)，以刺激學(xué)生思維和學(xué)生行為。然而，對(duì)于尚無(wú)實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，在沒(méi)有腳手架的前提下問(wèn)題解決是難以完成的［4］。因此，我們要在“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”中為學(xué)習(xí)者搭建一種能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的支架。

學(xué)習(xí)支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話(huà)、合作等。［5］

“研析活動(dòng)”中為了讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷案例解析的過(guò)程，使師范生內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而提升教育技術(shù)意識(shí)，需要一定的學(xué)習(xí)支持。如“技術(shù)與教育”模塊中的“研析活動(dòng)：范例分析，認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程之間的關(guān)系”，通過(guò)范例支架展現(xiàn)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，避免了拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋?zhuān)ㄈ鐖D3）。當(dāng)然，此范例支架允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生直接跳躍，進(jìn)入下一個(gè)支架的學(xué)習(xí)（如圖4），即通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)典型的閱讀教案，讓學(xué)生自行歸納教學(xué)過(guò)程是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，在案例分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖3　范例支架

圖4　問(wèn)題支架

“設(shè)計(jì)實(shí)踐”重在讓學(xué)習(xí)者親歷教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的情境和提供實(shí)踐步驟與實(shí)踐要求，以降低親歷設(shè)計(jì)過(guò)程的難度。圖5是一個(gè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的提示性支架，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)步驟展開(kāi)學(xué)習(xí)。在“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)中，常常需要案例、理論知識(shí)等理論資源進(jìn)行補(bǔ)充，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了支持“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”。

圖5　設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)支架

“技術(shù)體驗(yàn)”重在讓學(xué)生掌握技術(shù)操作應(yīng)用，這就需要為其創(chuàng)建技術(shù)需求的情境，進(jìn)而呈現(xiàn)技術(shù)操作的示范供其使用?！凹夹g(shù)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)需要具體的操作實(shí)踐范例來(lái)支持學(xué)習(xí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了支持“技術(shù)體驗(yàn)”的“技術(shù)使用指南”?！凹夹g(shù)使用指南”與“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”共同構(gòu)成《學(xué)習(xí)資源包》。

“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”通過(guò)良好的知識(shí)組織讓學(xué)生明確何時(shí)使用《學(xué)習(xí)資源包》、如何使用《學(xué)習(xí)資源包》，緊扣學(xué)習(xí)主題。每個(gè)學(xué)習(xí)主題有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣地，每個(gè)“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”也有操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)主題1到學(xué)習(xí)主題n由淺入深、循序漸進(jìn)，緊扣學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)習(xí)引向深度。六大模塊緊扣《現(xiàn)代教育技術(shù)》知識(shí)體系（圖6），將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其在《學(xué)習(xí)手冊(cè)》與《學(xué)習(xí)資源包》的結(jié)合使用中形成完整的知識(shí)體系。

圖6　知識(shí)組織結(jié)構(gòu)

三、實(shí)施效果分析

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品終究要投入使用才能做出評(píng)價(jià)和反饋。教學(xué)實(shí)施是在特定情境中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知需求而采取的實(shí)際措施，它與課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施是一個(gè)整體的過(guò)程，我們將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源在F學(xué)院對(duì)M專(zhuān)業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中進(jìn)行實(shí)施，并展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括84位學(xué)生，回收問(wèn)卷84份，回收率為100%，且相關(guān)題目的有效率均達(dá)到95%以上。為反應(yīng)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的使用效果，此次調(diào)查主要圍繞學(xué)生在“課程內(nèi)容難度”、“對(duì)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的滿(mǎn)意程度”、“學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況”和“信息化教學(xué)知識(shí)進(jìn)步程度”四個(gè)方面展開(kāi)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們得到表1的描述統(tǒng)計(jì)量，并做出了下列四方面的分析。

表1　相關(guān)題目的描述統(tǒng)計(jì)量

（一）課程內(nèi)容的難度

X2.3指代題目“你覺(jué)得這門(mén)課程的內(nèi)容對(duì)你來(lái)說(shuō)有難度嗎”，其均值為3.3086，表明從整體上講課程內(nèi)容難度適中；極小值是2，說(shuō)明沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比想象中簡(jiǎn)單多了。由偏度系數(shù)-.039可知，偏度值小于0表示負(fù)偏差值較大，為負(fù)偏，這說(shuō)明認(rèn)為課程內(nèi)容難度偏大的學(xué)生人數(shù)比認(rèn)為課程難度偏小的人數(shù)要多一些。經(jīng)過(guò)頻率分析我們發(fā)現(xiàn)，39.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容難度比想象中難，甚至難很多。

（二）課程內(nèi)容的滿(mǎn)意程度

X2.5指代題目“你對(duì)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》中的內(nèi)容滿(mǎn)意嗎”，其均值近3.3，極大值是5，極小值是2，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)手冊(cè)的內(nèi)容使大多數(shù)同學(xué)滿(mǎn)意，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容很完美，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為它是糟糕的。根據(jù)頻率分析顯示，84%的學(xué)生對(duì)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的內(nèi)容持積極態(tài)度。

（三）課程的學(xué)習(xí)方式

X2.15指代題目“我認(rèn)為這么課程的學(xué)習(xí)方式非常符合我的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的偏度系數(shù)-.159，為負(fù)偏，表明這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方式符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而由X2.17指代題目“我想今后我在中小學(xué)教學(xué)時(shí)也會(huì)嘗試使用這種學(xué)習(xí)方式”的偏度系數(shù)可知，該課程的學(xué)習(xí)方式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，他們將會(huì)在今后的教學(xué)中嘗試這種教學(xué)方式。頻率分析也表明，有47.6%的學(xué)生表示，愿意今后在中小學(xué)教學(xué)時(shí)嘗試使用這種學(xué)習(xí)方式。這表明這種學(xué)習(xí)方式是受同學(xué)們歡迎的。

（四）學(xué)生的信息化教學(xué)知識(shí)

X2.18指代題目“在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，我的信息化教學(xué)知識(shí)屬于”的偏度系數(shù)為1.201，大于0，正偏，而X2.19“在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之后，我的信息化教學(xué)知識(shí)屬于”的偏度系數(shù)是-.168，小于0，為負(fù)偏，可見(jiàn)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息化教學(xué)和知識(shí)水平得到了很大的提升。具體可以通過(guò)下列表2的數(shù)據(jù)對(duì)比可以說(shuō)明：“完全空白”的人數(shù)，已由原來(lái)的有效百分?jǐn)?shù)4.9%變?yōu)?，“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)由原來(lái)的12.3%上升到92.5%。

表2　課程學(xué)習(xí)前后信息化教學(xué)知識(shí)對(duì)比情況

（五）結(jié)果反饋

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，我們知道39.3%的學(xué)生認(rèn)為難度比想象中大，甚至大很多；但是對(duì)課程內(nèi)容的滿(mǎn)意度則有84%的學(xué)生對(duì)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的內(nèi)容持積極態(tài)度（好、很好、完美）；并且這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方式符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從信息化教學(xué)水平提升情況來(lái)看，“完全空白”的人數(shù)和“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)變化情況十分樂(lè)觀(guān)。可見(jiàn)，《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的信息化教學(xué)水平有顯著作用。而課程內(nèi)容的難度對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)略微難，設(shè)計(jì)者可以適當(dāng)降低一定的難度。

四、總結(jié)

《學(xué)習(xí)手冊(cè)》通過(guò)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求確立了明確的課程目標(biāo)，并確立出內(nèi)容篩選方向，避免了師生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課定位不明確的問(wèn)題。它將知識(shí)根據(jù)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式組織起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并通過(guò)學(xué)習(xí)支架的適時(shí)提示將課程內(nèi)容線(xiàn)索清晰地傳遞給學(xué)習(xí)者，在《學(xué)習(xí)資源包》的配套使用下，支持自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于死板，學(xué)習(xí)者只記住了理論而不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐［6］。我們期待《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的使用對(duì)于改變這樣的教學(xué)局面具有積極影響，同時(shí)對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題有所改善，幫助師范生培養(yǎng)教育技術(shù)能力，在未來(lái)職業(yè)中能夠展現(xiàn)才干，發(fā)揮積極作用。

［1］劉素芹.基于魔燈（Moodle）課程設(shè)計(jì)的BIG6模式［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2007，（02）.

［2］衣學(xué)勇.高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程目標(biāo)和實(shí)施策略探討［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006，（06）.

［3］張慶華.普通高中新課程的模塊建構(gòu)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2006，（04）.

［4］楊寧等.翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》新課程中的嘗試與探索［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015.

［5］閆寒冰.信息化教學(xué)的支架學(xué)習(xí)研究［J］.中國(guó)電化教育，2003，（11）.

［6］戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：26-28.

［編輯：昌曙平］

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