竇賢珠（安徽師范大學外國語學院，安徽蕪湖　241000）

農村高中生英語寫作錯誤調查分析
——以舒城縣龍河中學為例

竇賢珠
（安徽師范大學外國語學院，安徽蕪湖241000）

高中英語課程標準的六級至九級目標要求學生能用書面語言描述個人經(jīng)歷、寫出連貫且結構完整的短文以及用應用文體完成一般的寫作任務。寫作是非常重要的語言輸出能力，然而，農村高中生在此能力上尤顯得薄弱。本文對農村高中生常見的寫作錯誤進行調查分析，了解影響其寫作能力的因素。

農村高中生寫作錯誤

一、引言

聽說讀寫等語言技能及其綜合運用是語言運用能力的重要組成部分。隨著高中英語新課標的實施以及教材的改革，教學目標中更加強了對學生寫作能力的培養(yǎng)，要求學生能用書面語言描述個人經(jīng)歷、具有初步的實用寫作能力并寫出連貫結構完整的短文。由此可見，寫作在英語學習中占有日益重要的地位。

目前高中生英語寫作存在著各種各樣的困難，而農村高中生由于基礎薄弱在寫作方面尤顯得困難重重。分析學生在寫作中常見的錯誤是應對這些困難的關鍵?？频抡J為學習者的錯誤可讓教師了解學習者已達到的目標、語言習得過程中所使用的策略以及讓學習者檢驗自身的語言學習。胡壯麟發(fā)現(xiàn)，通過錯誤分析，我們將可能去識別學習者的學習過程進而了解其二語習得能力的發(fā)展狀況。本文對舒城縣龍河中學的100名學生進行問卷調查，了解他們在寫作方面遇到的困難情況，并對其原因進行分析，為教師的教學提供一些建議進而提高學生的學習能力和效率。

二、研究方法

1.研究問題

本研究試圖回答以下問題：

農村高中生在英語寫作方面存在哪些常見困難？這些困難主要是由哪些原因導致的？

2.研究對象

3.數(shù)據(jù)收集與分析

對100名學生于2015年3月16至18號進行問卷調查與問卷回收，并及時使用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計。

三、結果與討論

1.農村高中生在英語寫作方面存在的常見困難

使用5點量表要求學生根據(jù)實際情況對每個表述選擇符合程度，1為完全不符合，5為完全符合。表1列出了每一表述符合情況的學生比例。

表1　農村高中生英語寫作困難情況調查統(tǒng)計表

問題1、2和3探討了學生在英語寫作中存在的詞匯方面的困難，包括詞匯匱乏、用詞單調和詞性混亂，結果顯示學生們普遍存在詞匯方面的問題（詞匯匱乏64%、用詞單調67%、詞性混亂85%），其中詞性混亂的困難度相對較大。

問題4和5集中討論了漢語思維模式對英語寫作的影響，92%的被調查者習慣用漢語的語義和語序來組織句子，86%的被調查者用句簡單，寫不出長句難句。

問題6和7調查了學生使用Therebe句型和過渡詞方面的困難，結果顯示79%的被調查者會在使用Therebe句型時表達不當，64%的被調查者會漏用或誤用過渡詞。

問題8是關于學生在時態(tài)、語態(tài)以及主謂一致方面的困難，結果顯示85%的被調查者在寫作中會犯時態(tài)、語態(tài)及主謂一致的錯誤。

Q：上海印刷業(yè)近年來獲得了眾多國內外的印制大獎，這是否代表上海印刷的水平達到了國內乃至國際領先的水平？

問題9、10和11調查了學生在句式方面常遇到的困難，結果顯示96%的被調查者不能熟練地使用定語從句，97%的被調查者不會使用包括強調句、倒裝句和虛擬句等在內的特殊句式，并且有80%的被調查者在寫作中不能及時回憶起并及時寫出所學過的固定句式。

問題12致力于了解學生對所學過的語法規(guī)則和犯錯原因的反思情況，只有32%的被調查者做過此類的反思總結。

2.困難的原因分析

約翰遜指出，如果學習者說或寫的形式是錯誤的，它可以是以下兩個原因中的其中之一：要么他們缺乏必要的知識要么他們使用用他們所擁有的知識但這些知識是錯誤的知識。對學生常見錯誤進行分析并了解其產生的原因有利于幫助學生在以后的寫作過程中減少同類錯誤的產生和提高學生的寫作能力，同時有利于教師教授學生適當?shù)膶懽鞑呗裕瑥亩档蛯W生在寫作方面遭遇的困難度。

（1）漢語負遷移

調查結果顯示，漢語負遷移對被調查者的影響較大且深，無論是在詞匯方面、句法方面還是在句型方面。如，英語句子重形合，語法結構和詞語語序都比較固定，不能隨意更改；漢語句子重意合，語法結構、語序多變，所受限制不多。另外，學生在寫作過程中多習慣使用漢語思維來組織句子。

（2）語內遷移

語內遷移是在學習者己經(jīng)獲得了一定的目的語知識，但是這些知識是有限的、不完備的情況下為了學習新的語言知識學習者作出一定的假設，但是這種假設是錯誤的，偏離了正確的語法規(guī)則。這類錯誤是英語學習過程內化規(guī)律作用的結果，比如說“過度泛化”，大多數(shù)學生都記住了動詞的過去式和過去分詞是在其后加ed，學生會把這個規(guī)則泛化到所有動詞上，包括有特殊變化形式的動詞，比較級和最高級的變化也會因此而常有錯誤。

（3）語言輸入不夠

寫作是一項可以體現(xiàn)學生多方面能力的任務，不僅包括詞匯量以及詞匯的掌握，還可以體現(xiàn)學生的思維能力以及語言組織能力。如果課外閱讀不足或者不善于思索，學生就不能寫出富有個性理解的出彩文章。因此閱讀就顯得相當重要。對于農村的高中生來說，他們的發(fā)音、詞匯、句法等基礎知識薄弱，再加上重視的力度不夠，閱讀僅限于教材的內容，其語言輸入量嚴重不足，導致其在寫作中無詞可用、無句可用。

4.結論

本研究對農村高中生寫作的主要困難進行了調查，分析了困難產生的主要原因，希望能夠為一線教師的寫作教學提供一定的策略方向。本研究不可避免地存在著自身局限：調查樣本不夠大；調查次數(shù)不夠多；常見困難的分類不夠全；原因分析不夠全面等。

［1］胡壯麟，2002，《語言學教程》［M］。北京：北京大學出版社。

［2］楊連瑞，張德祿，2007，《二語習得研究與中國外語教學》［M］。上海：上海外語教育出版社。