李蔓（廣西柳州市魚峰區(qū)教研室，廣西柳州　545005）

營造共同體文化，推進(jìn)區(qū)域教研組建設(shè)

李蔓
（廣西柳州市魚峰區(qū)教研室，廣西柳州545005）

研究表明，教師之間的合作、共享文化有利于提高教師工作成效和建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而教研組是由教師組成的教育教學(xué)組織，與教師的關(guān)系最為密切，我們就有必要把這種合作共享的文化引入?yún)^(qū)域教研組建設(shè)中，營造一種新型、民主、開放的共同體文化氛圍，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型和研究型的共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提升整個(gè)區(qū)域中小學(xué)英語教育質(zhì)量。

共同體共同體文化區(qū)域教研組建設(shè)

一、背景

教研組是我國模仿前蘇聯(lián)教學(xué)法小組建立的由各科教師組成的學(xué)科教學(xué)研究組織。自教研組建立以來，教研組的工作更多的是體現(xiàn)為研究教材、教法和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，歷年來對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教研組中所存在的個(gè)人主義文化和教師之間的各自為陣現(xiàn)象，以及教師對(duì)教研任務(wù)的得過且過和被動(dòng)敷衍的傾向，妨礙了教師的專業(yè)成長和提高。而現(xiàn)今我們的共同體理念所體現(xiàn)的應(yīng)該是教師之間合作、平等、互利的關(guān)系，這種關(guān)系不僅體現(xiàn)在形式上，更要體現(xiàn)在教師文化上和教研組文化上。鑒于此，我們迫切需要有新的理論和建設(shè)模式來指導(dǎo)我們的教研組建設(shè)和實(shí)踐。

隨著“共同體”理念進(jìn)入教育領(lǐng)域，在對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”的研究中發(fā)現(xiàn)，“共同體”理論中關(guān)于“共同體的愿景”、“合作的文化”、“共享的機(jī)制”、“對(duì)話的氛圍”等思想精華十分貼切于教師專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)以及教師在專業(yè)發(fā)展過程中的身份特征，在此基礎(chǔ)上的共同體建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展。教研組是一個(gè)由教師組成的共同體，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必須進(jìn)行教研組建設(shè)，而教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究所取得的成就給教研組建設(shè)帶來了新的思路和借鑒。

因此，我們通過運(yùn)用共同體建設(shè)文化理論，結(jié)合魚峰區(qū)中小學(xué)英語教研組實(shí)際，展開研究，初步提出建設(shè)策略，以期為城區(qū)教研組建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

二、概念的界定

1.共同體

“共同體”一詞是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，理解為：在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群；有共同目標(biāo)和共同厲害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。這一概念目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識(shí)及對(duì)組織的歸屬感、認(rèn)同感。

2.學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指“共同體”處于學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)，大家經(jīng)常共同研究，深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相促進(jìn)，個(gè)人在獲得歸屬感的同時(shí)，不斷發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和潛能的團(tuán)體組織。

3.共同體文化

共同體文化是一種組織文化，是共同體成員思想、觀念、行為規(guī)范的綜合。體現(xiàn)了共同體組織的文化氛圍和價(jià)值理念。蘊(yùn)含著“合作”、“交流”、“互助”、“對(duì)話”等思想精華。特點(diǎn)是民主的，開放的，而不是權(quán)威的、封閉的。是建立在共同體成員的共同愿景和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上的。

4.教研組

教研組是教師集體從事教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性組織形式，是教學(xué)研究組的簡稱，主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)，是一個(gè)“教學(xué)研究組織”。

三、區(qū)域教研組建設(shè)

1.基于共同體文化的教研組建設(shè)模式

教研組是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性組織，是教師直接面對(duì)、關(guān)系密切的專業(yè)組織，是提升城區(qū)教學(xué)質(zhì)量的主要承擔(dān)者，同時(shí)也是開展區(qū)域教研活動(dòng)的重要舞臺(tái)，是教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。由此我們對(duì)區(qū)域中小學(xué)英語教學(xué)研究愿景發(fā)展所涉及的維度和形成的過程構(gòu)建了具體建設(shè)模型：

這一模型中有五個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，即合作、參與、組織、信息服務(wù)與反饋、經(jīng)驗(yàn)借鑒與吸收等，教研室通過組織構(gòu)建交流活動(dòng)平臺(tái)，并將信息發(fā)布給各個(gè)小團(tuán)隊(duì)，各種小團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體之間可以一起學(xué)習(xí)、研究、管理來開展合作，并參與各種交流活動(dòng)，通過參與活動(dòng)來借鑒與吸收經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)小團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，共同體的建設(shè)。其中，小團(tuán)體（或個(gè)人）是共同體建設(shè)的人員基礎(chǔ)，活動(dòng)交流平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)合作和分享、信息實(shí)現(xiàn)交流和溝通的載體。

2.區(qū)域教研組建設(shè)具體策略

我城區(qū)通過中心組和課題活動(dòng)在管理制度建設(shè)、人員配備和文化氛圍建設(shè)方面，已具備了建設(shè)共同體文化的區(qū)域英語教研組的條件，因勢利導(dǎo)，我們將通過制定相應(yīng)的策略來促進(jìn)共同體文化的發(fā)展。

2.1營造共同體文化，建設(shè)良好的教研組環(huán)境

要改變習(xí)慣上教師之間相對(duì)封閉、不會(huì)協(xié)同“作戰(zhàn)”的行為慣例，促使他們走出陳舊的孤立和單兵作戰(zhàn)式的冷漠、麻木，從而轉(zhuǎn)為彼此間的關(guān)心、信任、合作和交流。通過營造共同體文化，可以在教學(xué)領(lǐng)域使一線教師相互協(xié)調(diào)幫助，促進(jìn)溝通合作而達(dá)到一致目標(biāo)。

2.1.1促進(jìn)教師之間的溝通交流

教師之間的交流可以充分利用教師個(gè)體間的資源差異進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，加速青年教師的成長成熟和資深教師的專業(yè)水平提升，深化教改，使普通的一線教師盡快轉(zhuǎn)型為具備高素質(zhì)和高學(xué)術(shù)研究能力的新型優(yōu)秀教師。溝通交流的教研組氛圍的構(gòu)建單靠相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)是不夠的，還必須進(jìn)行對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的變革，全面建設(shè)健全激勵(lì)教師溝通協(xié)作的評(píng)價(jià)制度，同時(shí)也需要積極發(fā)揮教研組長的模范帶頭及監(jiān)督鼓勵(lì)作用。

2.1.2改革教師評(píng)估體系

改變傳統(tǒng)上以應(yīng)試教育為核心，把學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率做為評(píng)估教師教學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的獨(dú)一無二的指標(biāo)，應(yīng)用最新理念，將發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，弱化評(píng)估中苛求具體分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估結(jié)果激勵(lì)與幫助的特點(diǎn)，幫助教師個(gè)人有針對(duì)性地實(shí)際調(diào)整。

2.2加強(qiáng)對(duì)人力資源的開發(fā)利用

除了營造教研組共同體文化氛圍之外，我們還要加強(qiáng)對(duì)人力資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作。所謂人力資源的開發(fā)利用，就是通過各種方式對(duì)現(xiàn)有的英語教研組人力資源進(jìn)行合理的組合調(diào)配，從而發(fā)揮出人力資源的最大化效用。

2.2.1培養(yǎng)骨干教師，由骨干教師促進(jìn)教研組內(nèi)部合作

發(fā)揮城區(qū)梯級(jí)名師的作用，實(shí)現(xiàn)橫向溝通和縱向發(fā)展。橫向溝通，即促進(jìn)同等級(jí)的教師的交流溝通，經(jīng)驗(yàn)分享；縱向發(fā)展，即由上級(jí)梯級(jí)教師引領(lǐng)下級(jí)教育新秀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授。鼓勵(lì)和支持青年骨干教師主持和參與課題研究，切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)能力。開展各種觀摩研討活動(dòng)和教學(xué)競賽，讓青年教師接受挑戰(zhàn)，增長才干。加大對(duì)骨干教師的培訓(xùn)力度，開辦骨干教師研修班，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的形式開拓眼界、引發(fā)思考、內(nèi)化轉(zhuǎn)變。

2.2.2利用專家資源，引進(jìn)最新教育理念促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

一線教師的眼光不應(yīng)僅僅局限在課堂，不局限在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的單純積累上。我們要上升為研究型的教師，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力、科研能力和綜合素質(zhì)，就要不斷學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下了解國內(nèi)外最新的最前沿的教育理論，與自身實(shí)際相結(jié)合，成為具有個(gè)人風(fēng)格的新型教師。

3.建立健全管理制度

建設(shè)基于共同體文化的區(qū)域教研組，必須有一套相應(yīng)的制度體系與之匹配。應(yīng)該創(chuàng)建完善的區(qū)域教研組管理體系：

3.1建立和完善教研制度

制定教研組規(guī)劃方案，教師個(gè)人規(guī)劃，教研活動(dòng)制度，檔案記錄制度，建立資源庫等，保障每個(gè)細(xì)節(jié)都能得到足夠的關(guān)注。在研討活動(dòng)中做到三定：定時(shí)、定專題、定發(fā)言人（參與人員）。最大程度上確保定期教研活動(dòng)的開展，爭取做到優(yōu)質(zhì)和高效并重。

3.2實(shí)施三級(jí)管理制度

建成以教師為主體，學(xué)校教研組和城區(qū)教研室為指導(dǎo)的三級(jí)質(zhì)量管理，即：教師自查自評(píng)——組查組評(píng)——教研室查評(píng)。充分發(fā)揮一線教師的主體作用，以教師自我診斷評(píng)價(jià)和完善為主，變被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)態(tài)勢為主動(dòng)。“組查組評(píng)”就是在自查的基礎(chǔ)上完成教研組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)?！敖萄惺也樵u(píng)”則是由上級(jí)部門進(jìn)行的考評(píng)。

4.組建基于共同體文化的團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)共同體中人員的充分合作和共同參與，形成適當(dāng)?shù)穆毮苊鞔_的團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵因素。為貫徹落實(shí)均衡發(fā)展的理念，按照“區(qū)域就近、以強(qiáng)扶弱、資源共享”的原則，將各校教研組整合為各團(tuán)隊(duì)，可根據(jù)各校特點(diǎn)、研究專長，確定各自重點(diǎn)研究小專題。團(tuán)隊(duì)內(nèi)各教師明確職責(zé)，組長、副組長和組員各有分工，主要以課堂教學(xué)為主陣地，帶題入課、交流研討。通過校際聯(lián)動(dòng)，以強(qiáng)校帶動(dòng)薄弱校。

5.構(gòu)建活動(dòng)交流平臺(tái)，組織豐富多彩的活動(dòng)

通過活動(dòng)來促進(jìn)教研組教師之間的合作交流，是構(gòu)建基于共同體文化教研組的重要途徑。通過活動(dòng)，教師之間可以建立起各種合作關(guān)系，可以了解對(duì)方在教學(xué)中的所思所想，可以彼此交流和共享教學(xué)資源，從而有效的營造一種共同體文化。

5.1開展群體互學(xué)——促進(jìn)思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享

5.1.1別開生面的科研沙龍

教師自發(fā)參與到有組織的沙龍活動(dòng)中，述說教育研究中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，通過相互思想碰撞，激發(fā)智慧生成。可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展交流時(shí)間空間，使互動(dòng)式學(xué)習(xí)更加頻繁快捷高效。

5.1.2扎實(shí)有效的科研例會(huì)

制定每學(xué)期科研例會(huì)制度，至少可以召開2次例會(huì)，一次是交流教研組專題研究計(jì)劃，說清楚研究的目的、內(nèi)容和具體措施，打通學(xué)科交流，汲取他人在計(jì)劃制定中的亮點(diǎn)和特色，改進(jìn)自己的研究計(jì)劃。第二次是學(xué)前結(jié)束時(shí)的專題研究總結(jié)會(huì)，一起交流專題研究的經(jīng)驗(yàn)成果、問題困惑、發(fā)展方向等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)發(fā)展。彼此間的相互啟發(fā)促使教師不斷尋找新的發(fā)展點(diǎn)、生長點(diǎn)。

5.1.3充滿書卷氣息的讀書交流會(huì)

要促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展最主要的是要提高教師的人文素養(yǎng)，要讓教師充滿“書卷”氣息，要提升教師做人的品味。教研組鼓勵(lì)教師廣泛閱讀，在開展讀書交流會(huì)時(shí)，教師們談人生、談理想、談心情、談感悟。可以不定期利用網(wǎng)絡(luò)資源開展讀書論壇活動(dòng)。教師的生活空間不再狹小，生活因閱讀而變得快樂美好。

5.2加強(qiáng)組內(nèi)合作——推動(dòng)協(xié)同協(xié)作和共同進(jìn)步

團(tuán)結(jié)就是力量。教研組做為一個(gè)整體，必須共同協(xié)作，共同進(jìn)步。

5.2.1以老帶新，培養(yǎng)后備力量

老教師（資深教師）是寶貴財(cái)富，青年教師則是希望。青年教師熱情高干勁足，教研組安排老教師指導(dǎo)新教師，形成“師徒”關(guān)系，在工作中要求老教師以身作則，多聽課多指導(dǎo)，青年教師要虛心好學(xué)，多請(qǐng)教多提問。

5.2.2專題研究，發(fā)揮群體智慧

專題的研究范圍不宜過大過廣，每次研討應(yīng)以小專題研究為主，圍繞小專題，收集文獻(xiàn)，找出策略，實(shí)踐于課堂教學(xué)。通常采用“發(fā)現(xiàn)問題——提煉專題——解決策略——集體備課——課堂實(shí)踐——課后反思”這樣的步驟實(shí)施。得出來的策略具有較強(qiáng)的可操作性，有利于教師知識(shí)水平的提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)方法的改良，使個(gè)人專研和集體智慧得到充分發(fā)揮。小專題研究中要求有中心發(fā)言人，每次確定一個(gè)中心，研究一個(gè)問題，不搞花架子。

5.2.3以賽育人，促進(jìn)自我完善

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在平時(shí)課堂教學(xué)以外，教研組還應(yīng)有效組織師生參與各種賽事，使之在競賽中獲得親身體驗(yàn)，加深領(lǐng)悟，鍛煉能力，使師生的綜合素質(zhì)在參與的過程中得到很大提升，實(shí)現(xiàn)自我的完善。

6.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)引領(lǐng)教研

教研組的核心任務(wù)，就是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。英語課程設(shè)置的目標(biāo)要求、積累支撐課程實(shí)施的相應(yīng)資源和經(jīng)驗(yàn)，教研組是承擔(dān)這一建設(shè)任務(wù)的主體。教研組要在內(nèi)容、范式、資源、評(píng)價(jià)上加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。提供條件和平臺(tái)強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)；通過個(gè)人研修和群體研討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革；廣泛收集教學(xué)資源，不斷更新互動(dòng)；改革對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，保護(hù)教師的積極性和自主發(fā)展需求。

7.增進(jìn)相互經(jīng)驗(yàn)的吸收與借鑒

是指對(duì)教研組內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)開展的結(jié)果和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這是促進(jìn)共同體文化建設(shè)的必要措施。不斷吸收和借鑒活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，才能真正發(fā)揮開展交流活動(dòng)的作用。

四、未來發(fā)展展望

教研組建設(shè)要經(jīng)歷三個(gè)階段：教研常規(guī)建設(shè)（合格教研組）——教研發(fā)展性建設(shè)（優(yōu)秀教研組）——教研示范性建設(shè)（優(yōu)秀品牌教研組）。目前我們區(qū)域教研組尚處于第二到第三階段之間，經(jīng)過過去多年建設(shè)，我區(qū)域教研組已經(jīng)初具規(guī)模，目前正走在通向品牌教研組的道路上。我們注重基于課程建設(shè)需要的針對(duì)性的群體學(xué)習(xí)，注重以完善學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式改革的教學(xué)反思，樹立群體成果意識(shí)，積累了大量經(jīng)驗(yàn)和資源，但是，距離優(yōu)秀品牌教研組還有一段很長的路要走。我們對(duì)未來的展望就是：涌現(xiàn)若干“叫得響”的名師；形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格；積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）；具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。

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