羅瑋

摘要：為了了解微課程資源在高職院校建設(shè)情況，加快微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校課堂的使用，本文以湖南某高職院校教師、學(xué)生為樣本，對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)、微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果對(duì)微課程資源如何建設(shè)及微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何實(shí)施提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)生;教師;微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;資源建設(shè);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0036-03

為貫徹落實(shí)《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》、《湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013～2015年）》和《湖南省職業(yè)教育信息化建設(shè)實(shí)施方案（2013～2015年）》文化精神，全面推進(jìn)湖南省職業(yè)教育信息化應(yīng)用與創(chuàng)新，湖南省教育廳在全省啟動(dòng)建設(shè)微課程建設(shè)項(xiàng)目，微課程資源建設(shè)在高職院校開展的如火如荼。為了解學(xué)生、教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)以及微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂的看法，筆者于2014年9月對(duì)湖南某高職院校教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以便為微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理地應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中提供參考。

一、有關(guān)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查概況

（一）調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查方法采取問卷調(diào)查和訪談方式，調(diào)查對(duì)象為學(xué)生、教師，他們的專業(yè)方向?yàn)闀?huì)計(jì)、經(jīng)貿(mào)、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械五個(gè)方向。學(xué)生調(diào)查問卷“微課程-翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷表”共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收260份，問卷回收率為 86.67%，教師調(diào)查問卷“教育信息化建設(shè)問卷表”發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收42份，問卷回收率為84%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次問卷調(diào)查為自制問卷，分為兩種，一種是學(xué)生調(diào)查問卷，它的內(nèi)容包含四部分，第一部分學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、性別基本信息，第二部分對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，第三部分對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，第四部分對(duì)微課程建設(shè)的建議。另一種是教師調(diào)查問卷，第一部分教師的專業(yè)、年齡、性別基本信息，第二部分對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，第三部分微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

二、微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（一）微課程-翻轉(zhuǎn)課堂

微課程是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)教師依據(jù)學(xué)生整體情況及教學(xué)目標(biāo)制作微課程資源，學(xué)生完成“知識(shí)獲取”后，在課堂上，學(xué)生可以就課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的問題向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次問卷調(diào)查開始之前，筆者給學(xué)生播放了三個(gè)微型視頻，知識(shí)點(diǎn)包括：設(shè)置字體、設(shè)置字形、設(shè)置字色、設(shè)置對(duì)齊方式、設(shè)置項(xiàng)目符號(hào)，每個(gè)視頻時(shí)長為5分鐘左右。這三個(gè)微型視頻將知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)成微任務(wù)，這三個(gè)微任務(wù)組合成了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中項(xiàng)目四Word 2010文字處理的一個(gè)任務(wù)“招聘通知”的排版設(shè)計(jì)。根據(jù)視頻內(nèi)容并配有相關(guān)的素材、練習(xí)、測試等資料，教師和學(xué)生一起觀看完視頻后，學(xué)生按要求完成練習(xí)及測試。

1.對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)沒有聽說過微課程、翻轉(zhuǎn)課堂所占比例分別為26.7%、39.5% ，因此微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳力度要加強(qiáng)，要讓每一位學(xué)生對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂有所認(rèn)識(shí)。從學(xué)生對(duì)在線課程平臺(tái)的了解情況，絕大部分學(xué)生選擇了網(wǎng)易公開課、新浪公開課等國內(nèi)在線課程視頻，很少選擇國外在線課程視頻，當(dāng)筆者向?qū)W生提出在網(wǎng)易公開課中除了有中國大學(xué)視頻公開課以外，還有國際名校公開課、可汗學(xué)院、Coursera等國外在線課程視頻，并且這些課程都配有中文字暮，但學(xué)生對(duì)于這些名校課程表現(xiàn)出不自信，有一定的“露怯”心理，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

聽說過或者學(xué)習(xí)過在線課程平臺(tái)調(diào)查結(jié)果

高職院校微課程-翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用概況

針對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了5個(gè)問題：如果將課程知識(shí)分解成小知識(shí)點(diǎn)，分別制作成教學(xué)短視頻并配套相關(guān)的教輔資料，您是否期待并愿意學(xué)習(xí)它、您希望哪一種類型的課程制作成微課程資源、傳統(tǒng)課堂和微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，你更傾向于哪一種、您覺得微課程哪些優(yōu)點(diǎn)最吸引你、您在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，希望微課程控制在多長時(shí)間？調(diào)查結(jié)果如表中所示。

從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微課程資源的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為非常愿意12%、愿意54%。學(xué)生在選擇微課程資源有一定的傾向性，對(duì)于概念易概念易懂、操作性強(qiáng)的課程，所占比例為51%，對(duì)我感興趣的課程，所占比例為30%。

（三）教師調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

微課程資源建設(shè)在高職院校的推廣，從調(diào)查問卷中可以看出，教師對(duì)微課程-翻轉(zhuǎn)課堂都有一定的了解，并且對(duì)微課程資源在課堂中的應(yīng)用表現(xiàn)了較高的興趣。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了 3個(gè)問題：你是否了解微課程、你是否了解翻轉(zhuǎn)課堂、你是否愿意在課堂中使用微課程資源。

2.微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

針對(duì)微課程中微視頻制作、微課程-翻轉(zhuǎn)課堂如何在高職學(xué)生中應(yīng)用，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了 3個(gè) 問題：微視頻錄制形式、微課程-翻轉(zhuǎn)課堂的推廣方式、微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用前景。

三、結(jié)論

1.微課程資源建設(shè)

從調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，微課程資源建設(shè)得到教師和學(xué)生的充分的認(rèn)識(shí)和肯定，對(duì)微課程資源具有一定的需求性。特別對(duì)于一些概念易懂、操作性強(qiáng)的課程制作成微課程資源，學(xué)生表現(xiàn)了濃厚的興趣，如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《photoshop圖像處理》等課程，同時(shí)對(duì)于一些學(xué)生有真正需求并能夠幫助其解決實(shí)踐問題的微課程，如：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)操作員、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等考證內(nèi)容。也就是說微課程要突出實(shí)用性，要讓學(xué)生將課外學(xué)習(xí)變?yōu)樯钊雽W(xué)習(xí)，并能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。

微課程視頻錄制有多種，主要分為錄像和錄屏兩種方式，從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)大部分教師愿意選擇錄屏方式，因?yàn)殇浧练绞胶唵?、靈活，錄像則相對(duì)較為復(fù)雜一些。筆者認(rèn)為操作性強(qiáng)的課程比較適合錄屏如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《photoshop圖像處理》等課程，而理論性強(qiáng)一點(diǎn)的課程適合采用錄像。無論采取錄像和錄屏哪一種方式，錄取時(shí)需注意圖片、動(dòng)畫、聲音等多種媒體整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入、深入、升華這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需仔細(xì)斟酌，內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)要注重有趣性、直觀性，需做到能夠吸引學(xué)生的注意力。微課程組織形式可多樣化如案例式、問題啟發(fā)式等。

微課程的課件設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂的課件設(shè)計(jì)在整體結(jié)構(gòu)上有相似之處，但也有區(qū)別，微課程注重的是知識(shí)點(diǎn)的“碎片化”，前者時(shí)長有限制，最長不超過10分鐘，內(nèi)容為單一知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，在應(yīng)用上較為靈活，即可用于正式學(xué)習(xí)，也可用于非正式學(xué)習(xí);后者時(shí)長沒有嚴(yán)格限制，內(nèi)容為整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，因考慮到教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多要求，針對(duì)性、實(shí)用性相對(duì)要弱一些，一般應(yīng)用正式學(xué)習(xí)。

2.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

現(xiàn)在高職院校中很多關(guān)于軟件應(yīng)用方面的課程都在一體化教室上課，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》該門課程為例，教師在教師機(jī)上一邊操作一邊講解操作步驟，通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，或者通過多媒體教學(xué)軟件將教師機(jī)上的內(nèi)容投射到學(xué)生機(jī)上從而實(shí)現(xiàn)教師一邊講解，學(xué)生一邊操作的目標(biāo)。這種教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師很熟練地進(jìn)行軟件演示，學(xué)生當(dāng)時(shí)能看明白，但自己在電腦上操作時(shí)卻無從下手地感覺。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)掌握快或慢程度不一致性，每個(gè)學(xué)生在操作過程中遇到問題就有不同性，為了解決這些問題，教師只能一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生操作，但由于課堂時(shí)間，學(xué)生人數(shù)眾多等實(shí)際條件的限制，從而使教學(xué)效果受到影響，而將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源制作成微課程資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，學(xué)生可以按需選擇所要的視頻資源，從而達(dá)到個(gè)性化、分層次教學(xué)的要求同時(shí)對(duì)于一些在操作中遇到的問題學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻來得以解決。在課堂上老師將更注重學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)。

就目前而言，有一部分高職院校學(xué)生缺少自我約束能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒有養(yǎng)成課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自信心不足，課堂上不愛主動(dòng)提問。而翻轉(zhuǎn)課堂需要在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上就知識(shí)建構(gòu)方面的問題進(jìn)行師生、生生交流，如不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂就較難開展。故筆者認(rèn)為微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需逐步進(jìn)行，通過對(duì)學(xué)生調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的課程微課程資源較為感興趣，在此類課程教學(xué)中，教師可以先在課堂上使用微課程資源進(jìn)行教學(xué)，陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到微課程資源確實(shí)能幫助自己解決問題，提高自己的操作技能，再引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生交流，將完成好的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到想學(xué)就學(xué)的樂趣，從而可以讓微課程-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上順利實(shí)施。

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責(zé)任編輯朱守鋰