柳蓮華

近些年來，莫力達瓦旗（以下簡稱“莫旗”）6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校標準化建設(shè)大步向前，但師資隊伍薄弱，教育教學(xué)相對滯后的問題仍得不到根本解決。莫旗教育局、教研培訓(xùn)中心決定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校開展“加強隊伍建設(shè)，助推民族教育”主題教研活動。

要使教研活動扎實開展，達到預(yù)期效果，就要遵循學(xué)校特點，符合少數(shù)民族教師需求。經(jīng)多次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族教師多為民辦轉(zhuǎn)正教師，初始學(xué)歷低，對于新的教學(xué)理念有所排斥。這樣的現(xiàn)狀引發(fā)了我們對于教研方式的思考。綜合考量，我們嘗試在這次主題教研活動中，對教研方式進行調(diào)整。

一、試點探索——構(gòu)建示范跟蹤式教研方式

首先選擇實驗校，把全旗辦學(xué)條件最好、設(shè)備最先進的民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校阿爾拉中心校定位為發(fā)展民族教育的首選基地；其次，選擇實驗學(xué)科，把小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科列為第一實驗學(xué)科；再次，選擇實驗人員，由兩學(xué)科教研員、阿爾拉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)語兩科教師組成踐行者方隊。

整體框架形成后，嘗試從以下幾方面構(gòu)建跟蹤式教研方式。

（一）建章立制，強化管理

1.教研員嚴格執(zhí)行隔周到校制，每次在校工作時間為一周，上下班時間與學(xué)校教師保持一致。

2.教研員組織學(xué)科教研組及教師認真制定教研活動方案。各教研組和教師個人在學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，認真實施工作方案，落實活動計劃，完成教研任務(wù)。

3.在教研工作中，教研組負責人及參研教師必須在教研過程中嚴格執(zhí)行下列規(guī)定：

（1）各教研組按時完成選題備課，并作詳實記錄。

（2）嚴格按照教研工作實施步驟，教務(wù)處組織教師開展備課、聽課、評課活動，認真填寫教研過程手冊。

（3）教研員組織教研組長及學(xué)科教師進行集體備課、講課、評課、反思、交流等一系列教研活動。并負責組織督促教師撰寫整理相關(guān)材料及材料的收集上交。

（二）教研員沉于其中，超脫其上

1.規(guī)范日常教學(xué)管理。幫助阿爾拉中心校制定教研活動記錄手冊、阿爾拉教導(dǎo)處常規(guī)檢查記錄冊等。這有利于促進教研活動系列化開展，引領(lǐng)學(xué)校有目的、有計劃地落實每項教研活動，也便于記錄教研的過程，促進過程性教研材料的積累，使其真實化、及時化。要注意指導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)收集整理原始教研過程性材料的方法。

2.科學(xué)開展備課、說課、評課。將學(xué)科講座與備課、說課、評課有效結(jié)合。在備課、說課、評課的同時融入學(xué)科講座內(nèi)容，注重對教師思想、理念和方法的引領(lǐng)，既有針對性又便于教師在課堂上實踐操作。

3.率先示范，典型引路。兩位教研員針對低、高年段不同的教學(xué)側(cè)重點，從備課、上課、說課、評課等層面以自己為“靶子”逐一示范引領(lǐng)。兩位教研員分別做了兩次主備人、主講人和說課者。這樣的舉動，不僅從教學(xué)方法、教學(xué)思路上為教師做了示范，更拉近了教研員與教師的距離，讓教師更愿意大膽嘗試。

4.朋友式研磨，同伴互助。在典型引路的基礎(chǔ)上由一名教師作為主備人、主講人，教研員作為一名普通教師與本校的教師一道開展系列教研活動，使他們在其樂融融的氛圍中共同成長。

5.場外指導(dǎo)，歷練教師。除教研員到校指導(dǎo)外，其他時間安排了以學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)為牽頭人的自主研磨訓(xùn)練，對所有活動做了錄音錄像。其間教研員與學(xué)科教師多次進行電話交流，做好場外輔導(dǎo)。

6.疏理總結(jié)，授之以漁。教研員在引領(lǐng)教師開展各項活動的同時，結(jié)合學(xué)校教師的特點和自己多年的教研經(jīng)驗，疏理出極具操作性的教研活動流程。如：備課流程，高低段教學(xué)基本流程，課前、課后說課流程等。為今后的教研工作鋪設(shè)了一條“高速路”。

二、深入探索——發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射作用

根據(jù)莫旗6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校比較分散，教研中心小學(xué)語文、數(shù)學(xué)專職教研人手不足的特點，以阿爾拉教研模式為范本，在全旗小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科選拔十名骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手）為兼職教研員，成立學(xué)科指導(dǎo)團隊，分別派送到其他5所民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，深入開展“加強隊伍建設(shè)、助推民族教育”主題教研活動。

1.培訓(xùn)先行，保證指導(dǎo)團隊教師工作有效

①學(xué)科教研員從工作理念、方法上與指導(dǎo)教師溝通交流。將在阿爾拉工作的經(jīng)驗與指導(dǎo)教師共享、學(xué)習。

②指導(dǎo)教師到阿爾拉學(xué)校參加現(xiàn)場模擬培訓(xùn)會。

會上，阿爾拉學(xué)校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個教研組進行了精彩的現(xiàn)場集體備課展示。展示教研員針對指導(dǎo)教師下一步工作提出了詳細的指導(dǎo)意見和要求。這種現(xiàn)場模擬培訓(xùn)既給阿爾拉學(xué)校教師提供了展示交流的平臺，使他們對今后的教育教學(xué)工作充滿信心，更讓指導(dǎo)教師明確了自己的工作思路，為今后助推民族教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.過程指導(dǎo)，教研員為指導(dǎo)團隊教師工作保駕護航

指導(dǎo)團隊教師深入學(xué)校開展工作后，學(xué)科教研員定期與各校指導(dǎo)教師交流，尋求對策，并多次以被培訓(xùn)者的角色參與到指導(dǎo)教師組織的教研活動中。體驗被培訓(xùn)者的收獲，站在被培訓(xùn)者角度，幫助指導(dǎo)教師提升。

3.定期展示匯報，促進各校溝通交流

教研員定期參與各民族校在校內(nèi)進行的階段成果展示。包括圖片、影像、文字資料，民族校教師還要上匯報課。既是前一段工作總結(jié)，又激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族學(xué)校教師“比、學(xué)、趕、幫、超”的思想。

三、延伸探索——提升小學(xué)綜合學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1.成立區(qū)域教研聯(lián)合體

在阿爾拉中心校經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)綜合學(xué)科教師少、學(xué)校分散的特點，以學(xué)科教研員為主體，成立東西兩片民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校區(qū)域教研聯(lián)合體（以東片為例，東片三所學(xué)校的綜合學(xué)科教師在開展教研活動時，都要集中到其中一所學(xué)校）開展助推活動。

2.開展綜合學(xué)科教師單項技能訓(xùn)練

鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族學(xué)校綜合學(xué)科教師90%以上非專業(yè)畢業(yè)，無固定人員，輪換性大，學(xué)科專業(yè)技能很弱。針對這一現(xiàn)狀，綜合學(xué)科教研員既做示范者又做老師，深入到民族校手把手地教，和教師共同訓(xùn)練專業(yè)技能，為今后從事綜合學(xué)科教育積累了前提條件。在提高教師專業(yè)技能的同時，也觸動了老師們今后對綜合學(xué)科專業(yè)技能的思考和再學(xué)習。