李勝

摘 要：如何讓語文教學精彩起來？教育工作者們不斷探索，總結(jié)出了許多實現(xiàn)這一愿望的理論經(jīng)驗，但理論要付諸實踐才能有用。結(jié)合語文教學經(jīng)驗，總結(jié)了把學生的“質(zhì)疑”實際運用于課堂，從而使語文教學精彩起來的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑;教學

著名教育家葉圣陶曾說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教，自能讀書，不待老師講?！币_到“不教”“自能”，就必須培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的精神。而質(zhì)疑無疑是主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的開始與動力。我們的課堂教學，其最終的目的應該是為了“授人以漁”。質(zhì)疑可以使語文教學精彩不斷，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可謂一舉兩得。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？本人認為應該從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)造和諧、輕松的質(zhì)疑環(huán)境

筆者發(fā)現(xiàn)，與以前相比，現(xiàn)在的學生對所學的內(nèi)容很少向教師質(zhì)疑，可一檢查，卻發(fā)現(xiàn)學生不懂或不理解的地方還真不少。到底是什么原因使學生的質(zhì)疑精神退步了呢？經(jīng)過調(diào)查，原來是：理解能力較強的學生認為自己已懂，無需問;理解能力較差的學生不會問;甚至有不少學生根本就不敢問。此種情況，教師應引起極大的重視。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！倍陨锨闆r中，我們只做到了“傳道”“授業(yè)”，可“解惑”呢？如果不能“解惑”，是否因為我們水平不夠？抑或是我們的失職？新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者、課程的建設(shè)與開發(fā)者、學生學習的促進者，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，沒有質(zhì)疑，哪來發(fā)展？只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出這些問題，才能培養(yǎng)學生勤于動腦、善于思考的好習慣。因此，教師必須研究學生，研究教學內(nèi)容及課堂，努力為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍，使學生擁有一個平等而民主的質(zhì)疑環(huán)境，這樣，不但可以為不敢問和不會問的學生解除后顧之憂，而且也會使認為自己無需問的學生重新激起競爭的熱情。這樣，我的課堂就形成了學生敢想、敢問、敢辯、敢駁的基本特色，也就不會出現(xiàn)其他搭班老師所說的某某班學生不肯動，課堂氣氛死的現(xiàn)象。另外，我還經(jīng)常會用一些商量的口吻和鼓勵的語言，如“你有什么不同意見嗎？”“誰的答案與眾不同？”等來激勵學生質(zhì)疑、探索與創(chuàng)新，讓學生在師生平等、和諧、輕松的情況下，主動思索并質(zhì)疑。如此，時間長了，就容易培養(yǎng)出學生樂疑、善疑的好習慣，語文教學也會因?qū)W生七嘴八舌的提問精彩起來。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，激發(fā)質(zhì)疑熱情

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”在教學中，學生應成為課堂的主體，學生在符合他們身心發(fā)展特點和水平的探究活動中，還是很有興趣的，那么如何才能激發(fā)他們的質(zhì)疑興趣和熱情呢？它需要老師的引導，需要教師從整節(jié)課、整篇文章來謀劃，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟、環(huán)環(huán)相扣的問題，這樣，才會使提問有清晰的思路，有一定的思想深度，也才能激發(fā)學生研究的欲望。教師的問題設(shè)計不當或是表述不清，會使學生一時摸不著頭腦，更談不上回答與質(zhì)疑了。另外，教師在課堂上應盡量少用或不用“還有嗎？”這樣的問話，對學生問題的質(zhì)疑或回答要做出及時而相應的點評，不能含糊其辭，這樣才能保持學生質(zhì)疑的興趣。比如，莫懷戚的《散步》一文，教學時，我先讓學生閉上眼聽配樂朗讀，感受文中的景與情;然后再讓學生說一說他們聽讀時腦海中出現(xiàn)的畫面，比一比誰描繪的畫面更富詩情畫意，更加情深意長;接下來讓學生思索用三種以上說法來表示文中人物身份或關(guān)系，看誰說的又多又準;最后質(zhì)疑：通過人物與事件，反映了本文怎樣的主題（答案不止一種）？在前兩個環(huán)節(jié)時，學生的興趣與參與意識很強，而第三個環(huán)節(jié)問題看似簡單，可是多種回答就不容易了，這樣，就誘發(fā)了學生研究的欲望，讓他們質(zhì)疑的熱情得到提升。而最后一個環(huán)節(jié)更是一石擊起千層浪，學生都想說出與眾不同的觀點，主動質(zhì)疑的精神自然而然就顯示出來了。

三、授學生以“漁”，從而提高質(zhì)疑能力

“授人以漁”的“漁”即方法?！胺椒ā笔墙處熃膛c學生學的“工具”，只有教學結(jié)合，整體發(fā)揮作用，才能使教學出現(xiàn)成效。新課程倡導的學生學習方式是自主學習、探究學習、合作學習，重視操作實踐，努力讓學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，主動建構(gòu)知識，獲得經(jīng)驗，提高能力。而學生在自主探究學習時，往往理不出頭緒，不知如何質(zhì)疑，這就需要教師對學生進行指導，教給他們質(zhì)疑的方法，讓學生學會質(zhì)疑，并形成能力。

總之，“學則須疑”，一個善學的人，“疑”將貫穿其學習的全過程。巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義的是問號?！闭f的也是這個道理。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，實施開放式教學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，無疑會讓學生得到更好的發(fā)展，也將使語文教學走出尷尬境地，從而變得精彩起來，至于如何把握好“度”，則需要我們語文教師站在高處，付出更多、更巨大的艱辛努力。

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·編輯 韓 曉