張明松

新課程標準下的素質教育，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生取得學習的主動權，由被動聽轉化為學生主動學，從學會轉化為會學。

一、做好課前準備

1.掌握課標，吃透教材

教師的業(yè)務素質是教學的基礎，而課程標準又是授課的準則。因此，教師要研究教材、吃透教材，弄清教材中知識間的相互聯(lián)系，物理這門學科在中學課程中的地位以及與數(shù)學、化學等學科的關系，又要抓住教材中的重點、難點和關鍵點，并與中考聯(lián)系起來研究，這樣才能增強自覺性，克服盲目性、隨意性。

根據(jù)教材的內容和考試的要求對學生的訓練各有側重，需要引導思維，強調想象能力，培養(yǎng)抽象能力，引導其發(fā)現(xiàn)規(guī)律并善于歸納總結，著重培養(yǎng)學生的自學能力。

2.采取正確的授課方法

教師要針對不同類型的學生，包括知識水平、認識能力以及心理特征的不同，通過個別談話、提問、作業(yè)批改及課后輔導、單元測試等，了解各個學生的基本技能和知識掌握情況。

對學生在課堂上所出現(xiàn)的各種各樣現(xiàn)象要能透過現(xiàn)象看本質，探究現(xiàn)象背后的實質問題，正確判斷，從而采取適當?shù)姆椒ㄌ幚?，以求達到最佳效果，充分調動學生的主觀能動性，使學生樂于動腦、動口、動手。

3.認真?zhèn)湔n，寫好教案

課前必須仔細研究教材，認真明確備課的目的、要求及內容，要抓住關鍵，分清重點、難點，重點是由教學內容而定，難點要根據(jù)學生對知識的掌握情況而定;教學方法要從學生實際出發(fā)，要力求啟迪學生獨立思考、激發(fā)其學習興趣，激發(fā)其強烈的求知欲。

二、不同類型課中教師的主導作用

1.基本知識運用講解法

一是講清概念，指出其關鍵詞語，分層說明。由于物理學科中概念、定義比較抽象，學生理解起來比較困難，比如，在《物體的質量》一節(jié)中，質量的概念是：物體所含物質的多少叫物體的質量。質量是物體的一種物理屬性。這樣的概念對初中生來說比較抽象，理解上有一定難度。教師可以通過多舉例如一根鐵釘比一根大頭針要重，就是因為一根鐵釘比一根大頭針含有的鐵多，即質量大的原因。

二是要加深對定義的理解。如《物質的密度》一節(jié)中對密度的定義：單位體積某種物質的質量叫這種物質的密度。密度等于質量和體積的比值。這樣的定義對學生來說也很抽象，為了加深理解，可以列舉生活中人們常說的“鐵比塑料要重”“銅比鐵重”“鐵比木頭重”的例子，然后要學生思考“一根鐵釘和一大塊塑料哪個重”“一枚銅板與一把鐵錘哪個重”“一個小鐵片一張木頭桌子哪個重”，指出這種通常的說法存在歧義，引出密度的定義，即單位體積所含物質的質量，從而加強了學生對密度定義的理解。

2.綜合訓練運用練習法

解題過程中，教師應側重于思路教學方法，每道題都應該讓學生弄清已知、未知，然后恰到好處點一下，把學生展開的思路引導下去，因勢利導，而不是包辦代替，也避免囫圇吞棗，訓練學生在解題中自覺靈活應用定理、定律。如《浮力》一節(jié)中的阿基米德原理：浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。解題時學生對輪船從海里駛入江里所受的浮力都等于其自身的重量不理解，因為學生知道海水與江水的密度不等，根據(jù)浮力計算公式得出了不相等的結論。這時候教師只要點一下“此時輪船排開水的體積是否相等”，相信學生就會豁然開朗。

三、指導學生閱讀，培養(yǎng)自學能力

學生的自學能力是分析、歸納、對比等能力集中的體現(xiàn)，能使學生由被動聽老師講轉為自覺學，通過自己看書找到解決問題的方法和途徑。指導學生閱讀需要提高學生的主觀能動性，教師注重指導學生自己去分析、理解，從而獲得知識。這就需要培養(yǎng)學生對物理這門學科的興趣，能夠自覺閱讀，主動發(fā)現(xiàn)問題，然后提出解決問題的方法，自己動手實驗，驗證自己的猜想或發(fā)現(xiàn)自己的猜想是錯誤的，從而加深對物理知識的理解或及時糾正自己的錯誤。

總之，物理教師要想做好教學工作，就應該將教師的主導作用與學生的主觀能動性有機結合起來，達到提高教學質量的目的。

·編輯 孫玲娟