孫晶

如何適應時代發(fā)展的需求，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代教育思潮的轉變，是值得每一位高中語文教師認真思考和探究的課題。下面，我就結合多年的教學實踐與探索，針對課堂上的多維教學方法，來談幾點提高教學實效的方法。

一、從理論上了解課堂多維教學法

多維，指的是思維的多面性。在高中語文的課堂教學中，多維教學法一方面是指教師要能夠從多個角度、多個系統(tǒng)激勵學生，從而開拓學生的多種思維，培養(yǎng)學生的分析、概括、判斷、遷移等多種能力；另一方面是指教師在教學要倡導學生在課堂教學中能夠多角度思考，從而更多地進行創(chuàng)新性學習。采取多維教學法，能夠在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教學中的灌輸性教學和學生被動性學習的狀態(tài)，在靈活教師的教學思維的同時，也能夠更好地活躍教學課堂，提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性。

二、課堂多維教學法對高中語文教師的要求

新的教育教學理念倡導以教師為主導，以學生為主體。作為高中語文教師要嚴格貫徹和實施新的教學理念，在課堂教學的過程中，做學生學習的組織者、指導者。

1.激發(fā)學生的學習熱情，適時進行點撥指導

有熱情才會有動力。對于身處課堂中的學生也是一樣，唯有內(nèi)心充滿著對于語文的學習熱情，才能更好地參與到教師的教學活動中去。高中語文教材中的課文，多為一些名家名篇，教師要在課文的教學中，善于抓住思維的觸發(fā)點來引導學生多角度、多方面思考的熱情，以開拓思路，進入學習狀態(tài)。教師在教學中要善于觀察，待學生的學習熱情高漲之時，要不失時機地進行教學點撥。在此，常見的課堂教學點撥的方式有以下幾種：一是直觀性的指導。如面對一個問題，在學生苦思冥想而不可得之時，教師要點撥思維的切入點。或者是類似的問題以直觀性的演示的方式，來觸發(fā)學生的思維靈感，引導其抓住兩者之間的相似性，從而暢通思維，順利解決問題。二是結合情境進行點撥。在課堂教學的過程中，教師利用一切可以借助或者利用的條件，為學生創(chuàng)設一定的話題情境，巧妙地設置疑問，讓學生能夠因環(huán)境而生發(fā)情感，從而投入到課堂學習中，積極探求問題的答案。三是激發(fā)學生的聯(lián)想。在課堂教學的進程中，教師要充分了解學生的學習基礎，從而讓學生根據(jù)已掌握的知識來向縱深處發(fā)展，由此及彼、由表及里地探求問題的答案。四是引導學生學會遷移。在教學中，許多新問題的解決往往建立在已學的知識理論之上，這就需要培養(yǎng)學生的遷移能力，引導學生能夠由同求異，舉一反三。

2.組織課堂爭辯，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在語文課堂教學過程中，對于一些文段或者文章寫作意圖的理解，學生們多會有自己的看法和理解，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。這就需要我們教師能夠在教學的過程中，組織學生多多參與討論、爭辯，從而讓問題的解決更徹底。在此，我列舉幾種在我的語文教學中經(jīng)常會采用的、切實能起到一定成效的課堂爭辯組織方式：

一是針對具有分歧性的問題展開爭辯。在語文學科的教學中，對于一些問題的看法和理解，甚至是答案都具有一定的多面性。因為教師與學生以及學生與學生之間都會有一些生活經(jīng)歷、生活閱歷、認知程度上的差異，所以對于一些具有分歧性的問題，教師切不可以將自己的看法或答案強加給學生，而是要在問題的解決中，給學生一些啟發(fā)和引導，讓學生有更多角度的思考，更多向的思維。二是針對具有推測性的問題展開爭辯。有些語文問題是具有一定的猜想性和推測性的，對于這類問題教師要組織學生分小組進行討論，鼓勵學生多多發(fā)表自己的看法，學生之間可以互相質(zhì)疑，以豐富答案的多樣性。三是針對異常性的問題展開爭辯。針對一篇語文課文，從詞語、句子、修辭、寫法等不同的角度，學生有可能提出多樣的問題，有些問題在教師備課的范圍之中，有些問題則比較異于常態(tài)。針對后一類的問題，教師不妨讓學生都參與討論，多征求一些學生的觀點和看法，從而更好地解決問題。

三、課堂多維教學法在高中語文課堂教學中運用時應注意的問題

在高中語文課堂教學中，實施多維教學法，需要教師注意以下幾個方面的問題。一是在課堂教學中，教師要多用肯定性、贊賞性的語言鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，表達自己的觀點和看法。二是要注意課堂秩序的維護，無論是討論或者是爭辯都必須遵守一定的課堂秩序，要能夠始終圍繞課堂教學的目標來展開，以更好地糾正偏離教學思路的問題爭辯或者討論，以更高效地實現(xiàn)高中語文課堂教學目標。三是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在課堂教學的過程中，教師要用靈活的教學策略讓學生更多地參與課堂教學，以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們更多地展開聯(lián)想和想象，以更多的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維，促進一些疑難問題的解決。四是教師要引導學生根據(jù)自己所學的知識多加創(chuàng)新，以更靈活的運用能力、更高效的遷移能力，來高效地學習新知識、新理論，以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。語文學習思維的培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容之一，無論是逆向、多向或者發(fā)散性的思維，教師都要給學生正確的引導，讓學生能夠以創(chuàng)新的思維來觀察和思考周圍的事物和眼前的世界，從而健全自己的世界觀和人生觀。

綜上所述，實施課堂多維教學法在高中語文教學中是切有成效的，它不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠更多地聽取教師的指導和點撥，在爭辯中碰撞出創(chuàng)新的火花，從而更好地自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能夠讓學生更好地掌握語文基礎知識，增強靈活運用能力，從而切實提高學習能力。教師在教學中認真地結合學情和課堂情境，實施多維教學能夠提高學生的多向思維、逆向思維和創(chuàng)新性思維能力，能夠更好地針對語文教學的重、難點展開教學，從而切實提高語文課堂教學的實效。

（作者單位：山西省河津市第二中學）