蔣繼華

鹽城工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院

應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

蔣繼華

鹽城工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院

受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在單一化傾向，背離社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需要；目標(biāo)定位模糊，與社會(huì)需求脫節(jié)；課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)生存并發(fā)揚(yáng)光大，必須構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識(shí)內(nèi)涵，強(qiáng)化應(yīng)用性。應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑包括科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著高級(jí)應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 應(yīng)用 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高等教育人才需求的變化，應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)日益成為一些高校發(fā)展的必然選擇。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為高校一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，自開(kāi)設(shè)以來(lái)雖培養(yǎng)出眾多人才，但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下，如欲獲得更大的生存發(fā)展空間，就必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向，即以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為契機(jī)，將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育本位到能力本位的遷移。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注的背景下，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，自然成為地方高校實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型并走上內(nèi)涵式道路以煥發(fā)新的生機(jī)的自覺(jué)選擇。

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

適應(yīng)知識(shí)激增和社會(huì)對(duì)技能人才的需要，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實(shí)際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才技能素質(zhì)不高，應(yīng)用能力不強(qiáng)。具體說(shuō)來(lái)，存在以下幾方面問(wèn)題：

人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來(lái)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過(guò)分注重專業(yè)教育，偏于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強(qiáng)理論研究，弱實(shí)踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會(huì)實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合、忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢(shì)必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學(xué)術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實(shí)踐性不足。因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學(xué)術(shù)研究和語(yǔ)文教育，更廣泛需要的是以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和能力。［1］這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實(shí)際工作，與社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，與社會(huì)需求脫節(jié)。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，當(dāng)然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，前一個(gè)職能顯然涉及辦學(xué)主體即高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的必然追求。這種分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)由于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會(huì)適應(yīng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多地方高校盲目跟著985、211等重點(diǎn)高校走，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有形成自己的合理定位，沒(méi)有自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，人云亦云，尤其丟棄了服務(wù)地方社會(huì)的基本職能，使得人才與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，辦學(xué)特色不顯明，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會(huì)所需要的絕大部分是從事實(shí)際工作的技能人才，而非少而精的學(xué)術(shù)人才。尤其近年來(lái)，隨著社會(huì)用人制度、用人理念的改革，基于服務(wù)社會(huì)和地方發(fā)展的需要，以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場(chǎng)需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與理論知識(shí)的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，如一味注重文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)課程的講授，人文類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)等課程缺乏，即只解決了知識(shí)“是什么”的問(wèn)題，沒(méi)有解決學(xué)生畢業(yè)后“如何干”的問(wèn)題。此外，課程缺乏鮮明的時(shí)代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類(lèi)課程較少，學(xué)生習(xí)慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。這些無(wú)疑限制了學(xué)生的寬廣視野，束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，且所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。

二、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前對(duì)專業(yè)技能要求不斷提高的形勢(shì)，需要我們反思在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出適于社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個(gè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何面向社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識(shí)內(nèi)涵，使之具有合乎社會(huì)需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?？偟亩裕趹?yīng)用型人才的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和管理的基本知識(shí)、基本技能，能在黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。

第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備勤奮踏實(shí)、文明誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛(ài)崗等良好的品行和忠于職守的工作責(zé)任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)個(gè)人、國(guó)家的責(zé)任，并將此內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對(duì)人性和社會(huì)的深刻洞察與理解（知識(shí)層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國(guó)家、民族、社會(huì)以至整個(gè)人類(lèi)的命運(yùn)（精神層面）”，［2］從而成為傳承人文精神、發(fā)揚(yáng)人文品性、引領(lǐng)社會(huì)文化的人文知識(shí)分子。

第二，具有一定的語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識(shí)。掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作的基本理論和文體知識(shí)，具備良好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，能自覺(jué)關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開(kāi)展交流與溝通；對(duì)中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書(shū)，具有扎實(shí)的文秘知識(shí)功底和語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。

第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時(shí)代步伐，圍繞社會(huì)需求，具備獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問(wèn)題意識(shí)；能熟練掌握各類(lèi)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧和方法，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的有效銜接。如將來(lái)有志于成為一名秘書(shū)，應(yīng)深入了解秘書(shū)工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書(shū)職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代秘書(shū)工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識(shí)，具備辦文、辦事、辦會(huì)的能力等。這其中尤其重要的是寫(xiě)作能力。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫(xiě)家”就是“筆桿子”，這是中文系學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)項(xiàng)的地方。也就是說(shuō)，能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書(shū)，無(wú)疑應(yīng)掌握各類(lèi)文體的寫(xiě)作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫(xiě)家”。

三、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著高級(jí)應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要。

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)教育，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握、學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強(qiáng)的優(yōu)越感。但近年來(lái)，隨著社會(huì)人才需求的變化，許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開(kāi)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識(shí)激增的新形勢(shì)需要，為社會(huì)服務(wù)，就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標(biāo)定位方面需認(rèn)真思考的課題。為此，需要地方高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求，改革漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷(xiāo)對(duì)路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學(xué)習(xí)階段（大一到大四），構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、能力提高模塊、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃模塊、實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為主動(dòng)的、獨(dú)立的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重幾個(gè)結(jié)合，如知識(shí)傳授和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)和技能鍛煉，使課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。首先，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性。就我校而言，其課程設(shè)置包括通識(shí)課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實(shí)踐模塊等，這些課程模塊設(shè)置有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類(lèi)型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用性、實(shí)用性，體現(xiàn)能力為本、學(xué)以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對(duì)課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實(shí)際。在繼續(xù)保持中文學(xué)科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當(dāng)壓縮個(gè)別專業(yè)課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，強(qiáng)化文秘模塊和綜合實(shí)訓(xùn)，提高教師技能和文秘技能實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化與“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學(xué)，如演講與口才、基礎(chǔ)寫(xiě)作、傳媒寫(xiě)作、論文寫(xiě)作等；調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)的比例，適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，嘗試開(kāi)設(shè)相關(guān)新課程，突出課程設(shè)置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開(kāi)設(shè)地域文化類(lèi)選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣需要。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才而言的，它將所學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生既有寬的知識(shí)面和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，做到人文知識(shí)教育與實(shí)用技能教育有機(jī)融合。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力和一定的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力是其專業(yè)技能過(guò)硬的標(biāo)志。在這方面，可通過(guò)多種措施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，如強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練（包括文秘技能的綜合實(shí)訓(xùn)等）和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；強(qiáng)化課程論文與畢業(yè)論文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和獲取信息能力，尤其是畢業(yè)論文從選題、寫(xiě)作到答辯等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、書(shū)面寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)和解決實(shí)際問(wèn)題等能力，體現(xiàn)論文的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性要求；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)專業(yè)實(shí)踐技能比賽，積極申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目；鼓勵(lì)學(xué)生考專業(yè)技能證（秘書(shū)資格證），為學(xué)生就業(yè)增加“敲門(mén)磚”；舉辦經(jīng)典誦讀、古典詩(shī)詞背誦等比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力；開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)、創(chuàng)作大賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的紙上談兵能力。

［1］戴承元.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策［J］.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：106-110.

［2］陳吉猛.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探［J］.中國(guó)電力教育，2008（9）：74-76.