祁小雯

上海理工大學(xué)外語學(xué)院

家庭親子溝通活動類型對兒童語言能力影響的研究

祁小雯

上海理工大學(xué)外語學(xué)院

本研究以30名來自不同家庭背景的幼兒園大班孩子為研究對象，探討了不同親子溝通活動類型對兒童語言能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀和看電視一類的知識輸入型親子活動有利于兒童語言詞、語言知識的增長和語言表達(dá)的熟練，而聊天游戲類的親子活動雖沒有明確的教育目的，但可以鼓勵兒童自主思維、表達(dá)自我，更加主動靈活的使用語言。而家長在與幼兒溝通時如能將話語權(quán)更多地交給兒童，可以為幼兒創(chuàng)造更加寬松的心理環(huán)境，有利于兒童語言和思維的發(fā)展。

兒童語言能力發(fā)展 兒童語言運用 親子溝通

一、前言

近年來，在兒童語言發(fā)展的理論方面，學(xué)者們更加關(guān)注先天能力和社會語言環(huán)境的共同作用，認(rèn)為兒童語言能力是在兩者的綜合影響中發(fā)展的。特別是早期兒童語用能力是在交際互動過程中逐漸形成和獲得的，這一點可以在媽媽用語（mother speech）對兒童語言習(xí)得的影響中獲得證實。而由于環(huán)境的影響，兒童語言習(xí)得的機(jī)會不等，在習(xí)得速度和語用能力的獲得上，個體間存在很大差異。（Barbara·Bowman，2000）

國內(nèi)外大量研究表明父母教養(yǎng)行為和親子互動模式對兒童語言發(fā)展具有顯著影響，并且證實這種影響是比較全面的（Hoff，2003；陳，2009）。如母親受教育程度高、父親年輕等因素有利于幼兒詞匯發(fā)展（郝，2004）；高學(xué)歷父母在詞匯使用中，如詞匯頻次和多樣性方面均表現(xiàn)高于低學(xué)歷父母，而其子女的詞匯運用水平與此有較高相關(guān)性，統(tǒng)計結(jié)果表現(xiàn)顯著，顯示高教育背景母親對兒童指向言語更為敏感（李，2010）。而撫養(yǎng)人的溝通方式也是影響1-3歲兒童詞匯發(fā)育的主要因素。共同參與兒童的活動，及時應(yīng)答兒童的講話，誘導(dǎo)其說話，并在其看書和看電視時作講解，睡前為兒童講完整的故事均有利于表達(dá)性詞匯發(fā)育。

二、研究內(nèi)容

本文將從家庭親子溝通策略和方式這一方面研究家庭環(huán)境對幼兒語言能力的影響。

本研究涉及的兒童語言能力主要包括三個水平：言語傾向水平（inter change）、言語行動水平（speech act）、言語變通水平（pragmatic flexibility）。言語傾向水平指言語交流的傾向，包括討論、協(xié)商、標(biāo)記和元交流等，表現(xiàn)說話者對言語的情境功能的認(rèn)知。言語行動水平指交流方式，包括指令、承諾、宣告、陳述、提問和回答等，顯示說話者采用何種言語形式交流的策略選擇。言語變通指以上兩點的綜合運用，表現(xiàn)說話人將語言與情境結(jié)合靈活運用的情況。本研究對兒童語言能力水平的分析根據(jù)語用交流行為目錄（INCA-A言語行為編碼手冊）進(jìn)行。

希望通過這一研究可以探悉同一年齡階段的幼兒語用能力發(fā)展產(chǎn)生差異的溝通方式原因，針對差異進(jìn)行分析，進(jìn)而為改善幼兒的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境做出指導(dǎo)。

三、研究設(shè)計

在研究對象方面，本次研究選擇了上海市一所市級民辦幼兒園。在該幼兒園的5個大班中隨機(jī)選取兒童30人，其中男童16人，女童14人，平均年齡6.5歲。

本次研究包括三個步驟。首先通過問卷調(diào)查收集兒童家庭日常親子溝通方式和語言使用特點等相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實際情況進(jìn)行分組；第二通過觀察法收集兒童語言運用能力相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者深入到幼兒園幼兒進(jìn)行故事閱讀活動的現(xiàn)場，采用錄音的方法，對幼兒的閱讀交流活動進(jìn)行了全面、完整的觀察和記錄，統(tǒng)計兒童在規(guī)定時間內(nèi)的話語活動中所使用的言語傾向類型、言語行動類型以及言語變通類型的數(shù)量；第三將不同組別兒童的言語能力數(shù)據(jù)輸入EXCEL軟件，進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。

本次研究采取定量和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析通過使用EXCEL計算軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究親子互動方式和語言使用特點之間的關(guān)系，并和兒童語言運用能力進(jìn)行比較，分析影響兒童語言運用能力的家庭因素。定性分析對收集的資料中兒童語言運用資料進(jìn)行觀察，并對觀察到幼兒以故事為媒介進(jìn)行語言交流過程中的典型對話進(jìn)行分析、解釋。和定量數(shù)據(jù)相結(jié)合，分析不同親子方式對幼兒語用能力的發(fā)展有何影響。

四、研究結(jié)果分析與討論

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子語言溝通活動類型使用比率居前四位的是：①親子閱讀；②和幼兒聊天；③親子游戲活動；④陪伴幼兒看電視并做講解。而這四類親子活動對幼兒語言能力的發(fā)展起著不同的影響作用（表一、二、三）。

閱讀組幼兒，即照顧人以親子閱讀為主要活動類型的組別，在言語傾向上更多使用REP、TXT、DCC，表明其更加關(guān)注同伴的語言，更多地重復(fù)模仿別人的語言。DCC的使用說明幼兒關(guān)注到了某些具體的詞匯，并進(jìn)行了針對具體詞匯的言語交流。這組兒童能夠更加準(zhǔn)確地用語言表達(dá)事物的特點，并當(dāng)傾聽人表現(xiàn)出困惑時能做出適當(dāng)反應(yīng)，補(bǔ)充有效信息。這一特點在看電視組幼兒，即照顧人經(jīng)常陪伴看電視并做講解的幼兒身上也有體現(xiàn)。說明這兩類活動更加注重知識的傳遞，對幼兒言語詞匯的發(fā)展有很大幫助。但聊天組幼兒的DRP比率高于閱讀組，說明幼兒在語言交流中更多關(guān)注到事情細(xì)節(jié)，積極討論與目前有關(guān)的事。聊天組和游戲組幼兒也有相似的表現(xiàn)，其中聊天幼兒在NFW傾向類型的使用上表現(xiàn)突出。表明他們的語言思維更加的發(fā)散，能夠討論目前焦點事件以外的問題。

在言語行動類型上，聊天組和游戲組幼兒更多地使用ST、QN、YQ、RP和ET。表明幼兒能夠陳述自己的觀點，并使用提問的方法引導(dǎo)話題的新方向，適時地表達(dá)自己的情感，能夠掌握話語主動權(quán)。閱讀和看電視組幼兒更多地使用SA、AA、SC和RT。表明幼兒更多地接受別人的觀點，對話中已回答問題為主，較少表達(dá)自己的觀點。

聊天和游戲組幼兒的言語變通類型有DJF：SA、DJF：ST、和DRP：ST，閱讀和電視組幼兒的更多地使用DJF：SA、DJF：SC和REP：RT。結(jié)果說明，在和幼兒聊天以及陪幼兒游戲活動這類親子溝通中，家長傳授知識的目的并不明顯，語言指導(dǎo)較少，提問多為開放式，將話語權(quán)交給孩子，鼓勵兒童表達(dá)自己的語言，更有利于兒童語用的發(fā)展。

表一　親子溝通活動類型對幼兒言語傾向使用比率影響分析表：

表二　親子溝通活動類型對幼兒言語行動類型使用比率影響分析表：

表三　親子溝通活動類型對幼兒言語變通使用比率影響分析表：

五、總結(jié)

以上通過對比不同親子活動對兒童語言能力發(fā)展的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)，良好的家庭語言環(huán)境和日常照顧人與幼兒之間有效的互動能夠促進(jìn)兒童語用能力的獲得和發(fā)展。

親子閱讀和看電視一類的知識輸入型親子活動有利于兒童語言詞、語言知識的增長和語言表達(dá)的熟練，而聊天游戲類的親子活動雖沒有明確的教育目的，鼓勵兒童自主思維、表達(dá)自我，更加主動靈活的使用語言。而家長在與幼兒溝通時如能少一點目的性和功利性，親子交談時不已知識教育為主，不強(qiáng)調(diào)語言知識的輸入，而將話語權(quán)更多地交給兒童，可以為幼兒創(chuàng)造更加寬松的心理環(huán)境，反而有利于兒童語言和思維的發(fā)展。

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