龔婷婷

南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒撒謊行為的案例分析及教育對策

龔婷婷

南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒處于人生的初級階段，認(rèn)知發(fā)展水平有限。這一時期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師和家長要尊重幼兒身心發(fā)展的特點，正確對待幼兒的撒謊行為，區(qū)分幼兒的無意撒謊和有意撒謊。本文通過對案例進(jìn)行分析，對幼兒的撒謊行為提出相應(yīng)的教育對策。教師和家長共育，教育幼兒做一個誠實的孩子。

幼兒 撒謊 誠實

案例：某幼兒是該幼兒園大班的一個小女孩，性格活潑開朗，在平時的班集體活動中表現(xiàn)積極。某天午休期間，該幼兒沒有安靜地午睡，而是時常不停地四處張望，為了創(chuàng)造一個安靜的睡眠環(huán)境，該班的保育員告訴該幼兒要盡快入睡，幼兒在保育員的要求下才慢慢安靜入睡。第二天早晨，幼兒的媽媽打來電話，向教師詢問該件事情的具體情況，保育員向幼兒的母親做了說明和解釋。之后，保育員便詢問幼兒，問其在媽媽面前講述該件事情的經(jīng)過和具體內(nèi)容。在被保育老師詢問時，幼兒低著頭，沒有回答，即便是在保育員的堅持詢問下，幼兒仍然不愿意回答，且在詢問過程中，幼兒想要離開。在接下來的戶外活動中，幼兒所在班級的一位教師將該幼兒叫到身旁，該教師是一位年輕的男教師，該教師并沒有和保育員一樣詢問幼兒，而只是很嚴(yán)肅地告訴幼兒：“你在媽媽面前怎么說都沒有關(guān)系，只要你說的是實話，你一定要記住的就是不能撒謊，一定要說實話！”，并讓幼兒向保育員道歉。幼兒不停地點頭，此刻，幼兒的眼中充滿了淚水，老師安慰之余，便讓幼兒和班里的其他孩子一起進(jìn)行戶外活動。這時，該班的保育老師也經(jīng)過這里，幼兒走過去向其道歉，并表示自己以后不會撒謊了。保育員笑了，她撫摸著幼兒的頭，告訴她一定要記住老師的教導(dǎo)，今后一定要講實話，做個誠實的孩子，幼兒不住地點頭。

一、案例分析

（一）幼兒及家長

幼兒園的生活是豐富的，是多彩的，更是有序的，幼兒在園的一日活動要遵守相應(yīng)的規(guī)定。幼兒應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則是保證幼兒園學(xué)習(xí)和生活活動豐富而有序的需要，是所有幼兒共同成長的需要。案例中，開始幼兒在午睡期間并沒有遵守常規(guī)，精力旺盛。在幼兒園平時的學(xué)習(xí)和生活中，有些幼兒自制力較差，比較好動，有時不能遵守相應(yīng)的紀(jì)律。案例中的幼兒在當(dāng)時的時間段正是這樣的一種行為表現(xiàn)，保育員催促幼兒午睡，是一種常規(guī)的教育行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒社會教育目標(biāo)之一為“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”，幼兒社會規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育對于幼兒身心的發(fā)展尤為重要。但是，在幼兒的意識和思維中，對于類似規(guī)則的理解未必全面，對于保育老師教育的認(rèn)識可能會有一定的偏差。因此，幼兒向媽媽描述時，未必完整和正確，幼兒可能會認(rèn)為老師過于嚴(yán)厲，如果幼兒將這種認(rèn)識和感受告訴其母親，作為家長總是會很心疼孩子，聽到這些，心中難免會有所疑慮，老師的教育方法是否合適？我的孩子受委屈了？正所謂，說者無心，聽者有意，孩子的一句話是無心的，而家長的心卻是很在意的。幼兒身心發(fā)展的水平?jīng)Q定了其對事物認(rèn)識的局限性，因此，如果幼兒沒有清晰正確地描述事情的具體經(jīng)過，而站在自我的角度思考問題，容易造成家長的誤解。家長與教師聯(lián)系，向教師詢問該件事情的具體情況，通過教師的解釋，有利于家長自身對事情的正確認(rèn)知。教師與家長相互之間積極主動的溝通和交流是幼兒教育所必需的。

（二）保育員

午睡是幼兒在園一日活動的重要環(huán)節(jié)，對增強幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣具有重要的作用。幼兒有時容易好動，注意力不夠集中，不能安靜地午睡。保育員要做好幼兒的保育工作，對幼兒提出了相應(yīng)的要求，要求幼兒盡快入睡。保育員的要求是正確合理的，面對幼兒母親的質(zhì)疑，保育員認(rèn)真地做了相應(yīng)的解釋。但是，向幼兒母親解釋后，保育員便一直詢問幼兒。面對保育員的詢問，幼兒不知該如何回答，而保育員的追問也會使幼兒的情緒受到影響，給幼兒的心理造成壓力，幼兒似乎想表達(dá)些什么，但是卻退縮了。也許，幼兒自身已經(jīng)將事情忘記，而保育員對事情的具體過程較為關(guān)注。如此，事情的本質(zhì)容易被忽略，保育員沒有意識到事情本身對幼兒的教育作用。但是，在該班男性教師的教育之后，面對幼兒的道歉，保育老師安慰和教育幼兒，緩解了幼兒當(dāng)時的情緒，使幼兒的認(rèn)識更加深刻。

（三）男性教師

幼兒園的教師資源中，男性教師相對較為稀缺，男性教師對于幼兒良好個性的塑造，身心的全面發(fā)展具有重要的作用。案例中，教師起初并沒有像保育員一樣向幼兒詢問其與母親交談的具體內(nèi)容，而是更加關(guān)注于事情本身對于幼兒的教育意義，其強調(diào)了一個核心，即教育幼兒一定要說真話，先不論幼兒具體說了些什么，在該教師看來，只要她說的是事實即可。該教師未直接告訴幼兒什么樣的行為是撒謊，而是以積極的方式對幼兒提出了具體的要求，讓幼兒清楚地明白什么應(yīng)該做，該怎樣做。教師這樣的處理方式避免了幼兒的消極情緒，讓幼兒首先從心理上能夠接受教師的教導(dǎo)。如果教師太過于嚴(yán)厲，以一種消極的態(tài)度對幼兒的撒謊行為進(jìn)行批評和制止，幼兒可能會感到不知所措，甚至恐慌，而教育的效果也會受到影響。教師能夠讓幼兒很明確地記住不能撒謊，要做誠實的孩子。

二、幼兒撒謊行為的教育對策

幼兒期的孩子，撒謊是一種較為普遍的現(xiàn)象。撒謊，可以分為無意撒謊和有意撒謊。無意撒謊是幼兒的一種無意識表現(xiàn)，行為不具有目的性。幼兒的有意撒謊，行為具有一定的目的性。結(jié)合案例的分析，針對這一教育問題，有以下幾點對策：

（一）了解幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展的特點

如前文所述，撒謊有有意撒謊和無意撒謊之分。因此，在面對孩子的撒謊問題時，要正確面對，要善于區(qū)分孩子是有意撒謊還是無意撒謊。如果只片面地認(rèn)為幼兒撒謊了，不從行為的本質(zhì)上加以區(qū)分，對幼兒進(jìn)行批判和教育，使幼兒產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如厭煩、害怕等。這不僅不利于對幼兒撒謊行為的正確教育，反而容易給幼兒的心理發(fā)展造成一定的負(fù)擔(dān)。作為家長和教師，要尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒是處于發(fā)展初期的個體，其認(rèn)知發(fā)展水平有限，記憶、想象、思維等各方面身心發(fā)展的水平較低。因此，幼兒往往可能會出現(xiàn)一些與事實不相符合的語言和行為。如因?qū)⑾胂笈c現(xiàn)實相混淆而出現(xiàn)的撒謊行為，幼兒的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗的缺乏讓幼兒常把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實的存在，將希望發(fā)生的事或獲得的東西當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)擁有等。當(dāng)遇到這樣的情況，家長或教師應(yīng)該理性地對待。幼兒自身可能對撒謊并沒有明確的認(rèn)識，他們不知道何為撒謊？因此，在面對孩子的這一問題時，不可一刀切，不加以區(qū)分，只片面地責(zé)怪孩子，對孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這樣不能從根本上避免孩子的撒謊行為。要具體問題具體分析，尊重幼兒身心發(fā)展的特點，了解孩子，區(qū)分孩子不同性質(zhì)的撒謊。對于孩子無意的撒謊行為，要在理解的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)和教育，認(rèn)真分析問題的原因，采取合適的教育方法，方能取得良好的教育效果。

（二）抓住教育的核心內(nèi)容

幼兒期是人生的初級階段，這一時期幼兒的可塑性很強，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。同時，這一時期的幼兒自我控制能力較差。一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的，對孩子的影響可能是終身的。這一時期的孩子容易培養(yǎng)一些良好的習(xí)慣，也容易滋生形成一些不良的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣使人終身受益，良好的行為習(xí)慣是人一生的資本。一個喜歡或者習(xí)慣了撒謊的孩子，其將來的身心發(fā)展將會受到很大的影響。案例中的教師在教育幼兒時，非常強調(diào)一點，即很明確地告訴幼兒不能撒謊，一定要說真話。作為教育者，不必過分強調(diào)謊言本身，了解謊言是為了更好地教育孩子，找出孩子撒謊的原因，而不是因為謊言本身一味地責(zé)怪孩子。家長或教師在面對這一教育問題時，要在分析幼兒撒謊原因的基礎(chǔ)上，讓幼兒明白什么樣的行為是撒謊，明確地告訴幼兒不能撒謊，為什么不能說謊，抓住教育的核心和關(guān)鍵。

（三）家園共育，做好教師與家長之間的溝通

家庭是幼兒成長教育的第一站，家庭教育是一種包含特殊親緣關(guān)系的教育，這是其他的教育形式所不具備的。家庭教育是人的教育之本，家庭早期的教育與影響，對一個人行為習(xí)慣的養(yǎng)成，價值觀念的形成、情感個性的培養(yǎng)等各方面都具有十分重要的意義。父母與子女之間的血親關(guān)系在教育過程中具有更大的優(yōu)勢，家庭教育在潛移默化中發(fā)揮其感染力，有針對性地對子女進(jìn)行教育。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機構(gòu)，有其自身的優(yōu)勢，與家庭教育相同，兩者在幼兒的學(xué)習(xí)和教育過程中相互都具有不可替代的作用。幼兒園與家庭之間應(yīng)相互密切合作，發(fā)揮家園互動的作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為家長，要有合作的意識，樹立積極的態(tài)度，幼兒教師應(yīng)加強與家長的情感溝通與信息聯(lián)系，雙方相互尊重，建立良好的合作關(guān)系。案例中，幼兒家長向教師詢問，家長有自己的疑惑，教師耐心地解釋，雙方之間有良好的溝通，有助于雙方能夠正確、客觀地看待事情，分析原因，面對幼兒的撒謊行為，分清幼兒是有意還是無意識的，進(jìn)而能夠采取正確合理的教育對策。

誠實，是一個人十分可貴的品質(zhì)，誠實，是一種美德。家長關(guān)愛孩子，但愛之有度，不缺乏理智，能夠正確對待孩子的行為，以理教之。教師要善于觀察孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)問題時，分析原因，及時與家長溝通、反饋，采取正確的教育措施，讓家長放心。

家園共育，教師和家長一起，發(fā)揮雙方的合力作用，正確對待幼兒的撒謊行為，區(qū)分幼兒的無意撒謊和有意撒謊，幫助幼兒樹立正確的行為意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，完善孩子的個性，教育幼兒做一個誠實的孩子。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司，幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

［2］陳蔚紅，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保?。跰］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.