劉學(xué)剛

〔摘要〕隨著當(dāng)今藝術(shù)的發(fā)展，復(fù)合型舞蹈人才越來越被需要。但目前，對于復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)的定位與發(fā)展還處在一定的摸索階段，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上對舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練進行變革。這就要求舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練要從傳統(tǒng)的“體驗式教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)理式教學(xué)”，并最終達到“從游式教學(xué)”的最高境界。

〔關(guān)鍵詞〕復(fù)合型舞蹈人才舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練體驗式學(xué)理式從游式

隨著當(dāng)今藝術(shù)發(fā)展的需要，復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式潛移默化地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅僅局限于傳統(tǒng)的言傳身教，更是要讓學(xué)生在“學(xué)理式教學(xué)”中感受到舞蹈藝術(shù)文化；同時還要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)課堂之中，在教學(xué)互動中讓學(xué)生跟隨教師從事專業(yè)學(xué)術(shù)體驗。時代環(huán)境的變化導(dǎo)致了舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)方式的變革，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練從傳統(tǒng)的“體驗式教學(xué)”到“學(xué)理式教學(xué)”轉(zhuǎn)變并最終達到“從游式教學(xué)方式”的最高的境界。三層境界構(gòu)建出了舞蹈教學(xué)實踐中由淺入深、由簡到繁再到簡的轉(zhuǎn)化過程，教學(xué)相長式的教學(xué)方式將進一步地完善課堂內(nèi)容的闡釋與體驗，而非單一地課堂灌輸式教學(xué)?！皬挠问浇虒W(xué)”使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的濡染中培養(yǎng)出研究興趣和創(chuàng)新精神，學(xué)生從知識的接受者變成了知識的探究者，由被動變成了主動；同樣教師的角色也發(fā)生了變化，教師不僅僅教授知識還與學(xué)生一起從事專業(yè)實踐，探究分享學(xué)術(shù)研究體驗。下文將逐一闡述這三種教學(xué)方式的具體形式。

一、體驗式教學(xué)

舞蹈教師扮演舞蹈身體的體驗者與思想者的角色，在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中教師以體驗者的姿態(tài)把舞蹈肢體動律的美感帶給學(xué)生，在這個過程中自覺不自覺地充當(dāng)著演員的角色，即通過自身的動作體驗進行示范，并將這種體驗的感覺和美感傳達給學(xué)生，以主觀感受為主，一方面將自己所掌握的專業(yè)知識理論結(jié)合自身的體驗情感灌輸于學(xué)生，一方面相信自己的體驗是最真實的藝術(shù)體驗，通過教授動作啟蒙學(xué)生的藝術(shù)直覺。很多時候?qū)⒆约后w驗的主觀意識強加給學(xué)生，而學(xué)生在接受學(xué)習(xí)時則是被動的，缺少與教師的互動性，自己對舞蹈動作組合的理解和感受被削弱。體驗式教學(xué)在教師的技能傳授基礎(chǔ)上更加偏重于感性。

舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練主要包括對身體的軟開度、柔韌性、力量速度以及舞蹈風(fēng)格的把握，在體驗式教學(xué)中身體的感受固然重要，這是第一個層次，是對舞蹈的規(guī)范性、訓(xùn)練型和審美性的直觀感受，教師更多地將自己的身體體驗和感受傳達給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)及自身的體驗去理解舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中的科學(xué)性、邏輯性和個性。教師通過多年自身的學(xué)習(xí)以及對教材的理解和把握將自己的審美體驗傳達給學(xué)生，讓學(xué)生來模仿和學(xué)習(xí)，通過教師的體驗傳達來學(xué)習(xí)知識。如踢腿訓(xùn)練時，教師的本身體驗可能覺得壓腿比踢腿更有效果而側(cè)重于對壓腿的訓(xùn)練，對踢腿的訓(xùn)練較少，教師的主觀性大于客觀理論性，感性大于理性，這是一般教學(xué)中初級階段基礎(chǔ)性的教學(xué)方式，存在一定的弊端。

體驗式教學(xué)是傳統(tǒng)式教學(xué)的縮影，更多的是強調(diào)主觀意識而忽視了教學(xué)課程內(nèi)容的專業(yè)學(xué)理性和客觀理性的分析，該教學(xué)方式局限于動作的表層和教師個人的體驗感受。

二、學(xué)理式教學(xué)

學(xué)理式教學(xué)更加強調(diào)專業(yè)理論，在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練實踐教學(xué)中注重對舞蹈文化性的解讀，主要包含有舞蹈訓(xùn)練中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、風(fēng)格性、文化性等。舞蹈教師在教學(xué)實踐中對舞蹈動作組合進一步的學(xué)理式的教學(xué)與探討，講究對舞蹈本體發(fā)展規(guī)律的專業(yè)學(xué)術(shù)的規(guī)范，客觀地對所教授專業(yè)進行相關(guān)文化理論的闡釋，如中國古典舞身韻中主干教材青龍?zhí)阶M合，除了直觀動作的規(guī)范與教授之外，還要跟學(xué)生講解到青龍?zhí)阶r古典舞身韻的主干教材之一，它主要展現(xiàn)的中國自古以來對龍圖騰崇拜的意象表達，它將古典舞的平圓、立圓、八字圓三圓運動規(guī)律融于一體，除了具有較強的風(fēng)格性特征還具有更高的訓(xùn)練價值，在節(jié)奏韻律上又突出了“閃、鉆”的審美特點。這樣可以將專業(yè)的學(xué)術(shù)理論滲透到教學(xué)實踐中，而非實踐與理論脫節(jié)，有助于學(xué)生在表演組合時增強表現(xiàn)力，同時也將舞蹈的審美文化精神貫穿于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中追求一種舞蹈內(nèi)在文化性的解讀。

學(xué)理式教學(xué)是以專業(yè)理論為主體感性為輔，第一層是將專業(yè)規(guī)范和規(guī)格要領(lǐng)教授于學(xué)生，第二層在掌握風(fēng)格、動作要領(lǐng)的同時再將自身的體驗和感覺滲透到教學(xué)中，是一種理性與感性的結(jié)合，而非單一的理性或感性，在當(dāng)今高校的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)中此教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。

在教學(xué)中教師是學(xué)術(shù)專家的角色，從體驗式教學(xué)到學(xué)理式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師也從體驗者啟蒙引導(dǎo)者向?qū)I(yè)學(xué)科性闡釋者轉(zhuǎn)變。體驗式教學(xué)與學(xué)理式教學(xué)這兩種方式都還是一種傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)之間的師生互動較少，課堂中的交流和思考不足，尚不能滿足高等舞蹈教育的培養(yǎng)要求，僅是中專教育的標(biāo)準(zhǔn)，可為高等舞蹈教育奠定一定的基礎(chǔ)。

三、從游式教學(xué)

從游式教學(xué)是一種在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上延伸出的一種新型舞蹈教學(xué)方式，教師是舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的教育者，側(cè)重讓學(xué)生跟隨教師在舞蹈學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)研究興趣和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。從游式教學(xué)是在教學(xué)中，學(xué)生由被動向主動轉(zhuǎn)變，從舞蹈知識的接受者過渡到探究者，由原來教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為教與學(xué)互相傳導(dǎo)互動的教學(xué)方式。早在中國的西周時期偉大的教育家孔子就提出了“從游、游學(xué)”，如《論語·述而》中：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！眹⑶迦A大學(xué)校長梅貽琦曾倡導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)體制中的“從游”。當(dāng)今的舞蹈藝術(shù)教學(xué)中更應(yīng)該將這種從游式的教學(xué)理念深入到教學(xué)課堂之中，學(xué)生跟隨教師形成一種對舞蹈教材共同探討研究的從游式學(xué)術(shù)環(huán)境，并在這種環(huán)境中接受持續(xù)的學(xué)術(shù)濡染；從教師在課堂教學(xué)中的舞蹈表演者與學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的追隨者，轉(zhuǎn)為學(xué)生與教師共同從事舞蹈教學(xué)探究、分享舞蹈研究體驗，一起探討、解讀、體驗并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。該過程重點在于培養(yǎng)學(xué)生對于舞蹈的研究興趣，提升創(chuàng)新精神和實踐表演能力。

在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中學(xué)生不僅僅自身得到身體功能的體驗感受，而且還很清晰每一個組合的訓(xùn)練價值和目的（從地面到把桿再到中間訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)），同時還可以和教師一起進行教材的編創(chuàng)和研究，這對于培養(yǎng)復(fù)合型的舞蹈人才奠定了良好的基礎(chǔ)，不只停留在單一的舞蹈表演層面，還進一步對學(xué)生進行全面開發(fā)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的興趣以及創(chuàng)新能力都得到逐步的增強，學(xué)生的綜合性能力也將得到提高。

對舞蹈課堂中從游式教學(xué)的實施方案則有：1、對教材進行教學(xué)研討；2、教師與學(xué)生一起進行科研項目活動；3、通過匯報演出、教學(xué)實踐等活動讓學(xué)生進行學(xué)術(shù)活動；4、讓學(xué)生充當(dāng)教師進行示范教學(xué)，而真正的教師則在旁邊對其進行教學(xué)點評；5、學(xué)生之間互相觀摩教學(xué)實踐活動。從游式的教學(xué)意義有助于當(dāng)今社會對舞蹈人才需要的全面發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合將激發(fā)學(xué)生的潛能，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，增強學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí)積極性，并且在這種從游式教學(xué)中學(xué)生可以領(lǐng)會到更多的“隱形知識”，包括對舞蹈教材知識以及舞蹈編創(chuàng)的深層理解掌握，與此同時還包括綜合性知識如學(xué)術(shù)研究、組織策劃的方法等。由此可潛移默化地增強學(xué)生關(guān)于舞蹈藝術(shù)的綜合性素質(zhì)，培養(yǎng)研究興趣、實踐能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)語

樹立科學(xué)的舞蹈教學(xué)方式觀來提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從單純重視“技術(shù)技能灌輸”的教學(xué)模式向“技術(shù)技能”與“智能開發(fā)”并重模式的轉(zhuǎn)變，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練技能的提高與發(fā)展離不開專業(yè)訓(xùn)練，更離不開舞蹈理論基礎(chǔ)，舞蹈基礎(chǔ)理論課程需要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，扎根于舞蹈實踐訓(xùn)練中去，突出舞蹈學(xué)科本身的整體性，以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性化被動為主動。

舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生為主體，以人為本，重視引導(dǎo)和啟迪，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練中應(yīng)多樣化，從單一模式向多元教學(xué)轉(zhuǎn)變，包括方式方法和理念的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識多重思考，鼓勵在課堂中存在討論，將理論與實踐高度結(jié)合，要達到多元化的教學(xué)就必須進行課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念的改革，使用先進的、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育理念。用多種方式啟發(fā)學(xué)生主動探索藝術(shù)，打破墨守成規(guī)的接受方式。在復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)模式下，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練可從多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)復(fù)合型舞蹈人才的培養(yǎng)計劃。（責(zé)任編輯翁婷皓）

參考文獻：

[1]彭吉象.藝術(shù)概論[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[2]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[J].上海音樂出版社，2014.