董振茹

摘要：在小學(xué)語文課文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺功能，讓學(xué)生眼、耳、手一起協(xié)調(diào)動起來，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深對課文的理解。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);多感官教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-062-1

多感官學(xué)習(xí)法，主要是指通過各種方式，對學(xué)生的包括聽覺、視覺、運(yùn)動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用多感官的方式去吸收，去體驗(yàn)，從而全方位地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。戈登·德來頓在《光明的未來》認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)是通過我們所看，所聽，所學(xué)，所嗅，所觸，所做。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些人主要是視覺學(xué)習(xí)者，喜歡看照片或圖畫;有些人是聽覺學(xué)習(xí)者，喜歡聽;有些人是觸覺學(xué)習(xí)者，通過觸覺會學(xué)得更好;有些人是動覺學(xué)習(xí)者，通過移動身體或其它動作會學(xué)得更好;有些人偏重于印刷文字，通過讀書會輕而易舉地學(xué)會東西;有些人是“群體互相影響”的學(xué)習(xí)者，在與其他人相互影響時會學(xué)得最好。正如簡·豪斯頓在《教育可能的人類》所說，孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西。因此，運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)法，將各種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中不斷變化，交替使用，會使適合各種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生最大可能地得到訓(xùn)練，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才會讓學(xué)生廣泛而深入地讀懂文本，我們的閱讀課才會更精彩！

一、發(fā)揮視覺優(yōu)勢，著力幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，他們的知識經(jīng)驗(yàn)一般比較淺顯，對于比較抽象的課文和閱讀材料的理解是有困難的。在語文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中穿插大量的音頻、視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生用眼看，運(yùn)用可視化資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。要擅長運(yùn)用形象化的結(jié)構(gòu)圖方式將復(fù)雜的知識體系清晰地呈現(xiàn)出來，這樣能夠很好地幫助學(xué)生從整體上理解一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等。小學(xué)語文教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生通過知識可視化途徑來學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖、語義網(wǎng)絡(luò)等方法來構(gòu)建主動進(jìn)行知識管理。眼睛是心靈的窗戶，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，深化課文記憶，這也是課堂成功的第一步。例如，五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》的教學(xué)中，課前我給學(xué)生放一段有關(guān)火星的視頻，讓學(xué)生了解人類對于宇宙的探索，一下子就調(diào)動了學(xué)生的積極性，幫助他們打開了想象的翅膀。在講解“孿生”一詞的時候，放上可愛的雙胞胎的照片，讓學(xué)生馬上理解火星和地球像兄弟一樣的關(guān)系，那么對于這篇生動的科普小文章，學(xué)生就會更加感興趣，教學(xué)也就事半功倍了。

二、利用聽覺特點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

用眼看之外，用耳聽是有效輸入的又一主要手段，是進(jìn)行言語交際的基礎(chǔ)。聽覺學(xué)習(xí)者。通過音樂、談話的聲音而學(xué)得最好。林思·奧帕來思研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動時學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。當(dāng)我們把大腦的許多能力連接起來時，就能學(xué)得更好、更快。怎樣才能使孩子們的耳朵真正動起來呢？設(shè)計(jì)獨(dú)特的“聽”會使得全體學(xué)生認(rèn)真參與，在聽之前提出相關(guān)的問題，在聽的過程中有效地提醒學(xué)生捕捉信息差，使聽課文這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)動下得以顯現(xiàn)出活力。例如，在教《三亞落日》一文時，我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優(yōu)美的音樂，再讓學(xué)生伴隨音樂，踏入三亞，然后連續(xù)播放三亞風(fēng)情圖片、落日的畫面，欣賞后請學(xué)生用詞語或句子或一段話表達(dá)自己的感受。這樣設(shè)計(jì)積極調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺感官，老師無需更多的語言，學(xué)生自然而然便會進(jìn)入文本，步入畫面去欣賞三亞落日而獨(dú)特的景象。

三、發(fā)揮觸覺功能，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1.用鼻聞——嗅覺參與。如在描寫一朵鮮花時，除看到它的形色外，用嗅覺去嗅一嗅，就能知道這朵花的香味濃淡。

2.親口嘗——味覺參與。在日常的教學(xué)中，口是用來讀和說的，不過有時用它來品嘗能起到事半功倍的效果。在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，我買來新鮮的楊梅讓學(xué)生從顏色到外形觀察一下，然后讓學(xué)生親自去品嘗它的味道，讓學(xué)生親自看看、嘗嘗能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。由于學(xué)生用眼看，親口嘗，又動腦筋去想，是多種感官共同參與的，并且學(xué)生很感興趣，課堂效果甚佳。

3.拿手摸——觸覺參與。有許多事物通過視聽嗅感官是難以感知的，觸覺就易于理解了。如在教學(xué)《珊瑚》時，珊瑚看似植物，用手一摸就知道質(zhì)地堅(jiān)硬的石頭;冬天的寒風(fēng)刺骨，火的溫度高低等就是觸覺感知的。

同時，還可以將多種觸覺綜合起來，利用游戲等活動讓學(xué)生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官全身心地感受世界。他們學(xué)大雁南飛，孔雀跳舞;他們給小兔子編有趣的故事，他們用雙手折出各種圖形……使學(xué)生們在舞蹈、音樂和幻想的王國中進(jìn)行朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)活動，從而使自己的學(xué)習(xí)才能得到充分發(fā)展。如，四年級《蘋果里的五角星》中，攔腰橫切蘋果的全過程用實(shí)驗(yàn)法來展示給學(xué)生看后，再讓學(xué)生親自實(shí)踐來理解課文中的內(nèi)容。對于童話故事或童趣較濃的故事，通過表演活動加深學(xué)生的印象。六年級《負(fù)荊請罪》一課，讓學(xué)生表演廉頗向藺相如請罪的經(jīng)過，再如《公儀休拒收鯉魚》獨(dú)幕劇的表演，讓學(xué)生用卡紙自制魚，在教室里表演戲劇，而在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自我內(nèi)省智能，人際交往智能也能得到充分的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與整個教學(xué)過程是學(xué)生的多種感官協(xié)同的活動，它不可能是單一感官的活動。所以教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動時必須注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，切實(shí)讓學(xué)生動起來，這樣學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，基礎(chǔ)扎實(shí)了，還學(xué)得很輕松，使學(xué)生的個性得以發(fā)展。