林暉

摘要：整合了傳統(tǒng)教學(xué)媒體諸多優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，開始走進了學(xué)校，走進了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了一道亮麗的風(fēng)景線。交互式電子白板與傳統(tǒng)的黑板比較，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，交互電子白板構(gòu)建了一個課堂教與學(xué)的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);交互式電子白板;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-096-1

一、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)時事熱點情境

時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容。時事熱點包括政治的、軍事的、科學(xué)的以及社會各方面的最新發(fā)展動態(tài)。教師運用交互式電子白板將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點巧妙地設(shè)置成學(xué)習(xí)情境，對激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣起著很大的作用。時事熱點情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補充書本上原先沒有的歷史知識，夯實課本中的基礎(chǔ)知識，開拓學(xué)生的視野，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，同時也是對學(xué)生進行情感教育的有效途徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級上冊第11課《英國資產(chǎn)階級革命》時，教師首先運用交互式電子白板拖入英國前首相布萊爾、女王伊麗莎白二世圖片，用魔術(shù)筆在布萊爾的圖片上畫圓，突出顯示英國首相，同時幕布拉動出現(xiàn)問題：“2003年英國追隨美國出兵伊拉克，當(dāng)時下命令的是英女王還是首相布萊爾？女王伊麗莎白二世如果反對，布萊爾會不會為此而撤兵？”然后教師運用交互式電子白板再一邊拖入英國現(xiàn)首相卡梅倫，一邊用生動的語言解說：“卡梅倫說他將著手解決英國面臨的財政赤字、社會問題以及重建對英國政治體制的信任等難題?！痹俅文徊祭瓌映霈F(xiàn)問題：“英國的政治制度是什么？英國是怎樣成為資本主義國家的？”這樣就很自然地運用時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的注意力就高度緊張，通過本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)就容易弄清英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、歷史意義，以及革命后頒布文件《權(quán)利法案》，使英國最終確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級統(tǒng)治。同時教師還可以再拖放幾個也實行這種政體的國家的圖片，如日本、西班牙、荷蘭等等，讓學(xué)生課堂上一直帶著新鮮感、新奇感，減少疲倦感來學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

電影是每個學(xué)生都喜歡欣賞的，特別是剛剛出來的大片。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，教師從電影《十二生肖》中截取了最精彩的一段，再用格式工廠將其轉(zhuǎn)成flv格式，然后將其直接插入白板課件中。而且教師可以在交互式白板的播放模式下，對課件中的視頻文件進行控制和批注，展開詳細的講解。播放時學(xué)生興趣大增，既欣賞了成龍飾演的杰克的高超武藝，又佩服關(guān)教授父女的愛國情懷，同時對文物販子的奸邪深深感到厭惡。一段幾分鐘的視頻勝過千言萬語，教師無需多費口舌，就收到了事半功倍的效果，真是何樂而不為。在視頻播放過程中教師巧妙地暫停，同時在在屏幕上進行標注，用放大鏡功能放大幾個獸首如龍首等圖片。同時提問：“圓明園十二獸首怎么會遺失的？在獸首遺失之前還發(fā)生了怎樣的歷史悲劇？列強再次從中國獲得了哪些利益？”這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生認真閱讀課本，仔細聆聽教師的講解，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容感覺就容易多了，與學(xué)生生活也貼近了。

二、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活情境

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。他認為教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這是教育的根本目的。

歷史生活情境是指在歷史教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，把歷史問題生活化，從而使學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的歷史現(xiàn)象出發(fā)，運用交互式電子白板的拖放、幕布拉動、魔術(shù)筆的探照燈和放大鏡等功能創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣既符合學(xué)生的好奇心理、求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極主動探究，而且還能體會到歷史就在我們身邊，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用歷史的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中遇到的問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》時要求學(xué)生“了解改革開放前后人們衣食住行的變遷與就業(yè)和社會保障制度的變化，并探討影響其變化的因素”?？墒牵母镩_放對于現(xiàn)在的00后來講太遙遠了，怎么辦呢？教師決定先布置作業(yè)：要求學(xué)生放學(xué)回家采訪家里的長輩，請他們講講他們所經(jīng)歷的改革開放前后的巨大變化并拍成視頻，還有家里老人保存的各種票證、六七十年代穿過的衣服、蝴蝶牌縫紉機、梅花牌手表等等拍成圖片帶到學(xué)校。當(dāng)然還有現(xiàn)在家里真實的衣食住行等生活也拍成視頻，還有自己家里或者親戚家的醫(yī)?？?、就業(yè)證、低保證、住房公積金卡等等也拍成圖片帶給教師。教師把這些材料做成白板資料插進上課的課件，把改革開放前后人們的衣食住行對比設(shè)計成表格，讓學(xué)生上來拖動圖片到相應(yīng)的位置。把學(xué)生拍成的視頻在白板的播放模式下進行播放，教師可以暫停進行講解、標注。因為都是學(xué)生去生活中收集的資料，所以整節(jié)課學(xué)生注意力都非常集中，思維都非?；钴S，深刻認識到改革開放增強了國家的綜合國力，提高了人們的生活水平，而這一切又是和中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師——鄧小平密不可分，從而又使同學(xué)們把不同單元間的知識點建立起聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題懸念、新奇的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引起學(xué)生的有意注意、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、燃起他們對歷史知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，那么學(xué)生的歷史課堂的參與度就會明顯提高，課堂氣氛也會活躍很多。創(chuàng)設(shè)問題情境的策略有了方向，在初中歷史課堂教學(xué)過程中再采取合適的手段來加以實施，這樣就能獲得有效、甚至高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。