林輝民

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，不能忽視學(xué)生情感的作用，充分調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生用情讀文，用情品文，加深對文章的理解，升華情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);情感體驗

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-074-1

《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“讀”是傳統(tǒng)，是幫助學(xué)生品味語言、打好語言功底的最佳方法之一。但審視目前的科普說明類課堂教學(xué)，往往更多的是對說明方法的理性講解和科學(xué)知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是“讀”。雖然科普文語言簡潔、條理清楚，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學(xué)，也不可能不包含作者的情感，因此我們不妨在教學(xué)中多多挖掘課文里的情感因素，借助具體的語言文字，讓學(xué)生在品詞析句，潛心會文中把握作者的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如何讓學(xué)生喜歡這類文章，提高閱讀質(zhì)量？筆者認為，重視“閱讀期待”、弘揚“個性差異”、養(yǎng)成“閱讀習(xí)慣”未嘗不是一條行之有效的教學(xué)方法。

一、在閱讀期待中激發(fā)情感

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。

閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。唐代大詩人白居易也曾說過：“感人心者，莫先乎情?！?/p>

閱讀期待能引發(fā)學(xué)生的心理指向，把文本作為首要對象，激起他們親近文本的興趣與欲望，既讀文悟義，又概括提升，從各種不同的角度將學(xué)生的閱讀期待指向與文本廣泛、深度的對話中，在對話中品讀語言、尋根思源。

如教學(xué)《云雀的心愿》一課，上課伊始，我便緊扣文眼“心愿”，從“心愿”直接導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己的心愿，進而引出云雀的心愿。接著呈現(xiàn)課文中描寫沙漠和森林的兩個部分，讓學(xué)生在比較中生疑：“為什么云雀會有這樣的心愿呢？”“那就讓我們帶著這個疑問，用心讀讀課文，到文中找一找答案吧！”引導(dǎo)學(xué)生比照參讀保護森林有哪些好處、破壞森林給人類造成哪些危害這正反兩方面的文字，幫助學(xué)生在正、反兩方面的閱讀中形成“森林實在是太重要了”的豐富表象，增強學(xué)生的感性認識，給學(xué)生強烈的震撼，進而促使學(xué)生深刻體會森林與人類的密切關(guān)系，實現(xiàn)文與意的有效交融。

這樣營造的閱讀期待，不僅學(xué)生閱讀時興趣高漲，更有學(xué)生情感、思維的參與。這樣的閱讀不再是停留在僅憑好奇心維持的讀書活動中，而是以積淀語感為核心，能獲得思維的快樂和情感釋放的語文實踐活動中。

二、在個性化閱讀感受中體驗情感

科普童話大都以描寫人物為主的，其中的人物形象鮮明生動，之間的“對話”很多。兒童在閱讀科普童話時，常常會被那些生動的人物形象所打動，被作品精彩的故事情節(jié)所吸引。這里應(yīng)該特別強調(diào)的是：要讓學(xué)生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受。

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。

以《小稻秧脫險記》為例：

師：請同學(xué)們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。

生自由地讀書。

……

師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。

生：我喜歡這里，“一陣微風(fēng)吹過……又向上挺了挺身子?！毙〉狙斫K于得救了，我們都為她松了一口氣。

生：這個地方寫得好，“一群雜草把小稻秧……快把營養(yǎng)交出來！”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫！

生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感到很舒服！

……

師：我還要讓同學(xué)們讀課文，看看你們還能讀懂什么？

生又一次捧讀課本。

此教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生找出文本中自己喜歡的語句或段落，接著讓學(xué)生緊扣著關(guān)鍵性問題進入文本，進行有目的地讀書實踐，最后還讓學(xué)生通過讀書交流自我的感受和理解。實質(zhì)上，這些都在為學(xué)生的自我發(fā)展提供著廣闊的空間，為學(xué)生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。

三、在閱讀習(xí)慣中升華情感

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣;二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科普童話類課文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教學(xué)過程中，在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，要讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓學(xué)生去提，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

“書讀百遍，其義自見”。在科普童話的閱讀教學(xué)中，如果我們時時拴緊情感這根紐帶，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供多層次的閱讀體驗，當(dāng)我們在教學(xué)這類課文的時候，往往會收到事半功倍的效果。