施輝

摘要：本文認(rèn)為，講評(píng)課是一個(gè)充滿著美的底蘊(yùn)、美的展示、美的感受的課堂，需要教師精心準(zhǔn)備，高度重視。講評(píng)課同樣需要教師大智慧，大手筆，大匠心。講評(píng)課中的分析之美、互動(dòng)之美、變化之美、探究之美、進(jìn)步之美、取舍之美也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。本文提出了講評(píng)課美起來(lái)的七大表現(xiàn)：目標(biāo)高遠(yuǎn)境界美，講練結(jié)合和諧美，余音繞梁回味美，互動(dòng)合作探究美，妙手回春指點(diǎn)美，各取所需彈性美，賞心悅目建構(gòu)美。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課;美

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-056-2

講評(píng)課不好上，也不易上好。在平常教學(xué)中，教師往往低估，甚至輕視講評(píng)課。其實(shí)，講評(píng)課作為常態(tài)教學(xué)的一個(gè)組成部分，需要教師精心準(zhǔn)備，高度重視。講評(píng)課同樣需要教師大智慧，大手筆，大匠心。講評(píng)課中的分析之美，互動(dòng)之美，變化之美，探究之美，進(jìn)步之美，取舍之美也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。我認(rèn)為，講評(píng)課是一個(gè)充滿著美的底蘊(yùn)、美的展示、美的感受的課堂。讓講評(píng)課美起來(lái)，應(yīng)該成為教師的自覺(jué)追求。

目標(biāo)高遠(yuǎn)境界美。講評(píng)課不能小氣，小氣主要表現(xiàn)為偏重知識(shí)，忽視能力;偏重技能，忽視情感;偏重結(jié)果，忽視過(guò)程;偏重學(xué)科，忽視文化;偏重成績(jī)，忽視品質(zhì);偏重灌輸，忽視引導(dǎo);偏重問(wèn)題的解決，忽視潛能的開(kāi)發(fā)。這往往導(dǎo)致教師在講評(píng)課上急功近利，有時(shí)反因一葉障目而不見(jiàn)泰山。講評(píng)課是要傳道，授業(yè)，解惑的，是要撥亂反正，糾偏改錯(cuò)的，但也不全是此。新課程強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，講評(píng)課同樣要做到。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感世界，形成正確的價(jià)值觀，是包括講評(píng)課在內(nèi)的課堂教學(xué)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的。這些東西一旦形成，終身受益。就講評(píng)課而言，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的，也許不是具體的分?jǐn)?shù)點(diǎn)評(píng)，而是恰如其分的提醒。如，學(xué)生困頓時(shí)的安慰，平庸時(shí)的激勵(lì)，徘徊時(shí)的期待，驕狂時(shí)的矯治，思考時(shí)的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更受用。講評(píng)課我們需要就事論事的細(xì)致，也需要高屋建瓴的深刻;需要小家碧玉的精美，也需要大氣磅礴的深遠(yuǎn)。大小結(jié)合是美，遠(yuǎn)近結(jié)合是美。仰望星空是美，腳踏實(shí)地是美。條分縷析是美，發(fā)散演繹同樣是美。提攜是美，批判也是美。題目是個(gè)例子，是講評(píng)的載體。起點(diǎn)可以低一點(diǎn)，步子可以小一點(diǎn)，但是結(jié)果一定要豐滿。講評(píng)課既要入得進(jìn)去（講題），又要跳得出來(lái)（題外）。以歷史學(xué)科為例，就要做到由事件的現(xiàn)象分析上升到對(duì)發(fā)展規(guī)律的探究，窺斑見(jiàn)豹，小中見(jiàn)大。切入點(diǎn)雖小，但是寓意卻很不一般。

講練結(jié)合和諧美。講評(píng)課，離不開(kāi)一個(gè)講字。講風(fēng)過(guò)盛，其弊甚也。但是過(guò)度限制同樣顯得片面。其實(shí)，講是教師的基本功。講中有情感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，要突出感染性;講中有節(jié)奏，輕重緩急中顯示出抑揚(yáng)頓銼跌宕起伏，展示出節(jié)奏美;講中有選擇，刪繁就簡(jiǎn)，突出主干知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)重要性;講中有難點(diǎn)，攻堅(jiān)克難顯精彩;講中有變化，變幻莫測(cè)中收舉一反三融會(huì)貫通之功;講中有藝術(shù)，深入淺出不易，由淺入深了得;講中有方法，畫(huà)龍點(diǎn)睛收奧妙;講中有時(shí)機(jī)，不憤不啟，不悱不發(fā);講中有智慧，授人以魚(yú)，可解一餐之食，授人以漁，可以終身受用。不過(guò)魚(yú)漁關(guān)系很辨證，學(xué)生如果體會(huì)不到魚(yú)的鮮美，怎么會(huì)產(chǎn)生覓魚(yú)之技的動(dòng)力呢？我覺(jué)得，講評(píng)課要把學(xué)生的典型錯(cuò)誤當(dāng)作重要的教學(xué)資源來(lái)使用，展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤，分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的典型錯(cuò)誤。由學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)推導(dǎo)出去，以子之矛，攻子之盾，通過(guò)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生從源頭上思考。當(dāng)然，對(duì)于屢糾不改的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師務(wù)必認(rèn)真分析，這些錯(cuò)誤大概來(lái)說(shuō)，一是受到學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生能力所限，也就是說(shuō)教師選題偏難，偏怪，偏深，二是跟教師講不得法大有關(guān)系。教學(xué)中往往存在學(xué)生雖然聽(tīng)得懂，但是還不能動(dòng)手做題的情況。其實(shí)，聽(tīng)懂與能做是兩回事，不懂當(dāng)然不能做，能做意味著已經(jīng)懂。懂說(shuō)明能夠接受，但未必真正達(dá)到透徹領(lǐng)悟的程度。學(xué)生的領(lǐng)悟、理解是需要時(shí)間的，練習(xí)就是加快這一過(guò)程的路徑。所謂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知其理須躬行。練習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，相較于教師的講授，也是實(shí)踐活動(dòng)。講之后必須配以一定量的鞏固性練習(xí)，可以邊講邊練，也可以講之后練，這既可以看出學(xué)生真正的掌握程度，也可以看出講的效率。我覺(jué)得，講練結(jié)合是講評(píng)課的基本模式，講體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，練體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。講練結(jié)合符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合認(rèn)知規(guī)律。

余音繞梁回味美。目前，我們存在著不少味同嚼蠟索然寡味的課，講評(píng)課尤甚。關(guān)鍵是講評(píng)課做不到色香味齊全，過(guò)于拘泥于講題，倘若講評(píng)課簡(jiǎn)單到僅僅對(duì)答案，學(xué)習(xí)活動(dòng)必然失去豐富多彩，陷入單調(diào)枯燥的境地，學(xué)生不厭學(xué)才怪。課堂之味在于有趣味，教師把內(nèi)容提示得妙趣橫生;在于有氛圍，教師要積極營(yíng)造思考探究的氛圍，交流討論的氛圍，民主平等的氛圍;在于有情景，情景與內(nèi)容協(xié)調(diào)，與方法一致;在于有規(guī)律，把紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象歸結(jié)到規(guī)律中去等等。課堂之味，可以鮮，可以辣，可以咸?？梢匀ふT之，以情激之，以景伴之，以理揭之。情景交融，趣理同在。這樣我們的講評(píng)課堂就變成學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生由知之者變成好知者，再由好知者變成樂(lè)知者。當(dāng)然，這需要教師崇高的敬業(yè)情懷，深厚的專業(yè)素養(yǎng)，高超的教學(xué)技巧，豐富的教育智慧。如，講評(píng)內(nèi)容的選擇就很有講究，它不是過(guò)去教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該是另辟蹊徑的創(chuàng)新，教師的講評(píng)無(wú)非是個(gè)例子，由此拓展出去，通過(guò)適度變化，引出其趣，尋出其理，從而打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)之窗口，能力之窗口，方法之窗口。比較深?yuàn)W的東西，教師能否做到用通俗的語(yǔ)言來(lái)表述，以適應(yīng)學(xué)生的方式來(lái)思考，來(lái)解決。很多看起來(lái)比較難的東西，其實(shí)是不懂入門(mén)之法所致，教師能否在此下些功夫？教師在評(píng)講中如果能夠把知識(shí)講活講透，學(xué)生不僅可以一掃以往困惑，而且還會(huì)有明顯提升。這樣的課，就能夠避免課終人散題丟的結(jié)局，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)回味著講評(píng)課的真知灼見(jiàn)。這是親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。這種回味之美可以是情感，是過(guò)程，是參與，是思辨，是結(jié)論，這才是講評(píng)課的真魅力。

互動(dòng)合作探究美。講評(píng)課更應(yīng)該互動(dòng)合作，這個(gè)互動(dòng)包括師生、生生互動(dòng)。如果說(shuō)新授課受制于學(xué)生基礎(chǔ)，那么講評(píng)課由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，可以對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行更深層次的分析。尤其是典型問(wèn)題，生生互動(dòng)，不僅僅是取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，更是在交流過(guò)程中加深了對(duì)概念的理解，這種理解，不僅僅是核心概念的甄別，更是核心概念的運(yùn)用。而師生互動(dòng)，則可以在質(zhì)疑問(wèn)難中步步深入，既可以在思考的深度上得到提升，也可以在思考的寬度上得到拓展。課堂教學(xué)中，如果把學(xué)生當(dāng)作接受者，單向灌輸，容量有限，所謂水滿則溢。如果把學(xué)生當(dāng)作探究者，則不受此限，多多益善。而學(xué)生更愿意當(dāng)一名發(fā)現(xiàn)者，因?yàn)橛邪l(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，探究的樂(lè)趣。事實(shí)上，真正的快樂(lè)就在于參與。當(dāng)然，課堂評(píng)講中的探究，內(nèi)容應(yīng)該以主干知識(shí)為主。

妙手回春指點(diǎn)美。講評(píng)課不是嘮叨課，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)、指點(diǎn)。指點(diǎn)必須準(zhǔn)確，完整。指點(diǎn)要有前瞻性，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，更要引申出去，預(yù)測(cè)它可能有的變化。教師的預(yù)見(jiàn)性在復(fù)習(xí)階段顯得十分重要，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，此等前瞻性收事半功倍之效。指點(diǎn)要有指向性，有的屬于方法范疇，有的指點(diǎn)屬于態(tài)度、情感方面，有的指點(diǎn)屬于解疑釋惑，而解疑釋惑也要?jiǎng)e具匠心。指點(diǎn)要有針對(duì)性，做到因人而異，因材施教。指點(diǎn)要有藝術(shù)性。指點(diǎn)不是包辦、替代，這種藝術(shù)性表現(xiàn)為心雖向往之卻又不露痕跡，有潤(rùn)物無(wú)聲之妙。指點(diǎn)之后，做到方向明，路徑清，方法多，情感真，態(tài)度積極，投入認(rèn)真，效果明顯。我覺(jué)得，講評(píng)課是指點(diǎn)的大好契機(jī)，學(xué)生有不得其解之處，有困惑模糊之處，教師的指點(diǎn)，往往有如春風(fēng)拂面，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

各取所需彈性美。講評(píng)不必面面俱到，講評(píng)的彈性，主要是不對(duì)所有題目平均用力，而是根據(jù)難易程度，根據(jù)典型程度進(jìn)行取舍，講評(píng)課可以不按題號(hào)先后次序講述，而是按照問(wèn)題的嚴(yán)重程度來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該是最典型的最先講，最嚴(yán)重的最先講，最先講往往是在學(xué)生精力最集中階段，也是接受效率最高時(shí)期。這種彈性同樣也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求上。練習(xí)可以分為必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，可以深入到學(xué)生中間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題采取個(gè)性化輔導(dǎo)?？傊?，講評(píng)要做到讓不同層次的學(xué)生都有所提高。針對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，在講評(píng)課中，教師應(yīng)該做到不一刀切。這種彈性體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的尊重。

賞心悅目建構(gòu)美。講評(píng)課也是一種建構(gòu)，主要解決新授課過(guò)程中的概念不清、基礎(chǔ)不牢、方法不熟、運(yùn)用不活等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決顯然不是通過(guò)復(fù)制新授課的方式進(jìn)行。概念不清不完全是通過(guò)背誦概念來(lái)解決的，概念問(wèn)題往往在新授課中即使教師花大力努力解決，效果也不一定能保證，不通過(guò)一定量的必要練習(xí)還真不好說(shuō)概念已經(jīng)掌握。方法不熟，可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠得到提高。唯獨(dú)運(yùn)用不活這個(gè)問(wèn)題，解決起來(lái)有難度。運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合能力，學(xué)生面對(duì)特殊的情景，在捕捉信息，判斷信息，運(yùn)用信息，表達(dá)信息等方面的能力，不是一下子能夠迅速提高的。例如，閱讀能力，分析能力，運(yùn)用能力，表達(dá)能力，有的時(shí)候就不是單獨(dú)的學(xué)科教育就可以解決的。

學(xué)生的建構(gòu)不是一勞永逸的，新授課是建構(gòu)，講評(píng)課是建構(gòu)，復(fù)習(xí)課是建構(gòu)，練習(xí)是建構(gòu)，思考是建構(gòu)，訂正是建構(gòu)，交流同樣是建構(gòu)。建構(gòu)是多樣的，建構(gòu)是復(fù)雜的，建構(gòu)是長(zhǎng)期的。講評(píng)課異于其他建構(gòu)形式的地方在于撥亂反正，改錯(cuò)糾偏。當(dāng)然，這種建構(gòu)需要學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，嘴巴講起來(lái)，雙手動(dòng)起來(lái)，多器官并用，多方式齊使。它是對(duì)已有發(fā)展區(qū)的彌補(bǔ)、鞏固、提高。