王金霞

【摘要】“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。一名優(yōu)秀的教師能教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，一名平庸的教師只能向?qū)W生奉送知識(shí)?！苯逃也剪敿{如是說。在語(yǔ)文教學(xué)的道路上走過了十多個(gè)春秋，一路摸索與學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)方法，逐漸形成了自己的風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】文言文學(xué)習(xí) 口語(yǔ)交際 寫作競(jìng)技 含英咀華

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0081-02

一、文言文學(xué)習(xí)陣地——《百家講壇》

文言文離學(xué)生的實(shí)際生活久遠(yuǎn)，晦澀難懂，沒有交流的語(yǔ)言環(huán)境，難以喚起情感上的共鳴，初中生學(xué)起來較為頭疼。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在文言文教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。在課內(nèi)文言文精講精練，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，開設(shè)《百家講壇》欄目，以達(dá)到學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化與共享。

選擇短小精悍的課外文言文，遵從“讀-譯-品-練”的環(huán)節(jié)，人人主講。剛開始，學(xué)生在內(nèi)容疏通、主旨把握、材料取舍等方面較為困難，需要教師把關(guān)、指點(diǎn)，輔助，步入正軌后放手學(xué)生自主完成。起初，課外文言文的內(nèi)容是手書在黑板上，對(duì)學(xué)生來說，擁有了一次練字的機(jī)會(huì)。后來，學(xué)生嘗試借助多媒體呈現(xiàn)，省時(shí)、直觀、容量大，便于聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，能起到以點(diǎn)帶面的功效。例如講到一個(gè)“之”字，就可以將其種種用法進(jìn)行歸整，形成一個(gè)知識(shí)框架?！栋偌抑v壇》內(nèi)容多樣，有人物傳記、山水游記、政論雜說……架設(shè)起一座由課內(nèi)走向課外的橋梁，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于其語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。

二、口語(yǔ)交際平臺(tái)——《異域風(fēng)情》

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，決定了口語(yǔ)交際這一課型開設(shè)的必要性與持久性。為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，樹立大語(yǔ)文觀念，開設(shè)了《異域風(fēng)情》欄目。

嘗試初期，學(xué)生選材的范圍較為局限，開展形式較為單一。通過一段時(shí)間的摸索，視野越來越開闊，取材范圍從國(guó)內(nèi)延伸向國(guó)外；資料更為詳實(shí)，涉及地理位置、物產(chǎn)資源、風(fēng)土人情、旅游美食、名勝古跡等；過程更為完善，邊介紹邊提問，甚至有場(chǎng)外連線等，大有央視欄目的風(fēng)格；形式更為靈活多樣，借助多媒體，配以圖片，創(chuàng)設(shè)了情境，更為形象直觀，學(xué)生的課堂參與度提高了，興趣激發(fā)了；能將介紹到的地方與文人、名篇等聯(lián)系起來，例如介紹到江南四大名樓，能聯(lián)系起崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)和范仲淹的《岳陽(yáng)樓》一文，這樣，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)科的外延，提升了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。

三、寫作競(jìng)技場(chǎng)——《點(diǎn)將臺(tái)》

作文是學(xué)生最大的難題。為轉(zhuǎn)變談“文”色變現(xiàn)象，做了以下嘗試：

筆尖下的生活——《百度貼吧》。萬事開頭難，寫作文更是如此。為打開學(xué)生的話匣子，從學(xué)生感興趣的看電影入手，要求在便利貼上寫影評(píng)。這一形式學(xué)生尤為喜歡，人人有話可說，角度各不相同。之后，將便利貼張貼于教室的一角——《百度貼吧》。進(jìn)而，寫“最美媽媽”推薦辭，情真意切，發(fā)自肺腑；寫假期生活、個(gè)人感言等，模式越來越成熟。學(xué)生將便利貼設(shè)計(jì)成膠卷式、毛毛蟲、笑臉……新穎的形式吸引著學(xué)生的眼球，課余時(shí)間，駐足一讀，也是一種溝通，交流，互補(bǔ)，共享，可謂方寸之間，別有洞天。

作文講評(píng)——《點(diǎn)將臺(tái)》上展風(fēng)采。作文講評(píng)課是寫作技法、情感交流的驛站。作文次次精批細(xì)改，精講細(xì)評(píng)。將優(yōu)秀作文名單板書，要求學(xué)生上臺(tái)朗讀習(xí)作，其他同學(xué)記錄點(diǎn)滴，之后生評(píng)師點(diǎn)。這樣學(xué)生產(chǎn)生了成就感，借鑒了別人的寫法，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。為了便于傳閱，將每次的優(yōu)秀作文、考場(chǎng)佳作進(jìn)行裝訂，要求學(xué)生平時(shí)多翻閱，開展“指瑕”活動(dòng)，進(jìn)行再評(píng)。同時(shí)，以范文、下水文進(jìn)行引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，喚起情感共鳴。

刊印成書——《尋夢(mèng)船》揚(yáng)帆起航。曾用一個(gè)學(xué)期的業(yè)余時(shí)間，將學(xué)生的習(xí)作分輯整理，刊印成書，取名《尋夢(mèng)船》。并將其中的優(yōu)秀習(xí)作投向校級(jí)和旗級(jí)的報(bào)刊雜志，有多篇被刊登，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)極大。定期開展作文頒獎(jiǎng)大會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

四、含英咀華——《詩(shī)品會(huì)》

詩(shī)歌是最凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，是中國(guó)文學(xué)之瑰寶。中學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不能局限于理解詩(shī)意與背誦默寫的層面，如何提高詩(shī)歌鑒賞能力，是詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該探究的課題。

為提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，開設(shè)了《詩(shī)品會(huì)》欄目。要求學(xué)生搜集、整理資料，制作課件講解。具體內(nèi)容包括，原詩(shī)呈現(xiàn)、作者簡(jiǎn)介、背景鏈接、詩(shī)意理解、主旨把握、名句賞析、拓展訓(xùn)練等。在課件制作與材料取舍上教師嚴(yán)把關(guān)，力求用有限的時(shí)間展示有價(jià)值的知識(shí)。講解賞析詩(shī)歌的技法，從修辭角度分析其妙處；從哲理角度進(jìn)行探究其給人的啟迪與教益；從內(nèi)容方面進(jìn)行描繪，品析其用詞的精到，以達(dá)到錘詞煉句，為寫作提升培養(yǎng)遣詞造句方面的能力。

以上種種模式，就是本人在教學(xué)生涯中不斷磨礪而總結(jié)出來的成功做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹如銀.詩(shī)歌鑒賞也要花點(diǎn)翻譯功夫[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2013，（4）：33-35.

[2]楊尖端.淺談文言文閱讀與鑒賞的內(nèi)容[J].科學(xué)時(shí)代，2013，（20）.

[3]穆詩(shī)雄.詩(shī)歌鑒賞的差異性與詩(shī)歌翻譯[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（2）：33-36.

[4]薛長(zhǎng)海.詩(shī)歌閱讀鑒賞課堂教學(xué)探析[J].文學(xué)教育（下），2014，（5）：90-93.