唐學軍

【摘 要】以培養(yǎng)技能型人才為目標，我國高等職業(yè)教育為社會各界培養(yǎng)了大批的“用得上、留得住、下得去”的實用型人才，對地方經(jīng)濟的可持續(xù)增長奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，當前高等職業(yè)教育院校所存在的課程體系與目標體系不符、課程體系與崗位需要相脫節(jié)的問題直接影響了高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，基于目標體系的動態(tài)變化需要，對應(yīng)的課程體系的優(yōu)化勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 ? ?人才培養(yǎng) ? ? 課程體系建設(shè)

當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，受到資金投入、硬件設(shè)備不夠完善、課程體系與社會與時俱進的發(fā)展需要銜接不足等的影響，目前的教學質(zhì)量與發(fā)達國家之間仍存在較大的差距。由此，以終身教育為培養(yǎng)目標的高等職業(yè)教育院校，需要在遵循自身教學規(guī)律的前提下，充分發(fā)掘內(nèi)、外部資源，進而構(gòu)建切實可行、科學合理的人才培養(yǎng)課程體系。高等職業(yè)教育院校的課程具有基礎(chǔ)性、專業(yè)技能性、操作性等特點，在進行教學體系建設(shè)時，自然需要遵照這三個方面的定性，并結(jié)合高等職業(yè)教育院校實際情況，針對教學體系的現(xiàn)狀進行完善和優(yōu)化。

一、遵從教學規(guī)律，完成基礎(chǔ)課程升級

在高等職業(yè)教育院校的日常教學中，學生是高等職業(yè)教育水平、質(zhì)量提升的主體。只有掌握學生的心理變化規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況，才能為學生設(shè)計并構(gòu)建出符合其實際需要的基礎(chǔ)課程。正如學校在學生的日常管理、培訓及心理健康引導方面具有重要權(quán)責，只有真正建立起符合企業(yè)崗位職業(yè)技能、知識需要的教學協(xié)同機制，才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育院?；A(chǔ)性課程的教學一體化建設(shè)。

高等職業(yè)教育院校的基礎(chǔ)性課程主要指基礎(chǔ)知識、文化水準、理論等的高等職業(yè)教育課程。作為相對定型、相對成熟、相對穩(wěn)定的教學體系，基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化可以嘗試使用水平統(tǒng)測、教考分離的方式來提升教材規(guī)劃和編制的水平及質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)性課程體系優(yōu)化時，需要基于高等職業(yè)教育院校學員的實際學習需要進行設(shè)計和構(gòu)建，此類基礎(chǔ)課程如政治、外語、法律、數(shù)學、經(jīng)濟學、會計學、管理學、文學、計算機等所包含的內(nèi)容及教學標準，均需要以職業(yè)教育的層次和類型作為切入點，向高等教育方向進行轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)型課程在實踐時，需要按照基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和嚴謹性來實施準確、科學的教學方法，具體可以高中教學要求為基準，按照職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要來進行課程體系的調(diào)整，以提升學生學識水平、專業(yè)素養(yǎng)，并夯實專業(yè)基礎(chǔ)等。

二、適應(yīng)崗位需求，完成專業(yè)課程優(yōu)化

專業(yè)性課程體系的優(yōu)化可鼓勵行業(yè)或者學校的教育指導委員會共同編制專業(yè)教材，或邀請教學水平較高的院校聯(lián)合編寫教材，要求行業(yè)教學指導委員會推薦等。除基礎(chǔ)性課程所需要的必須按照企業(yè)崗位設(shè)置的需要進行針對性教學外，高等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置和優(yōu)化同樣需要遵從此項要求。在具體設(shè)計時，可融入職業(yè)教育的特性，面對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位的要求嘗試調(diào)整專業(yè)課程教學的內(nèi)容和形式。

在面向社會方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要堅持遵守開門辦學、開放辦學、適應(yīng)社會需求、自覺研究的原則，以提升專業(yè)課程的社會適應(yīng)力。在面向行業(yè)辦學方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的基本要求，不斷調(diào)整、開設(shè)、優(yōu)化、更新專業(yè)設(shè)置，以調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和體現(xiàn)高等職業(yè)教育院校辦學特色、區(qū)域特征及職業(yè)教育的實踐性要求。對于崗位設(shè)置的需求，在主干核心課程等方面的設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化必須立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展中崗位動態(tài)變化的情況，需要強調(diào)實踐和理論知識的緊密聯(lián)系性，如將情境教學、理論教學、案例教學三者相結(jié)合，以提升教學的針對性和有效性，并按照崗位工藝、崗位的工作流程、崗位的與時俱進性等，進行課程體系的調(diào)整，以做到課程體現(xiàn)教學，學用一致，知行統(tǒng)一，實踐檢驗知識及知識指導實踐。

三、提升技能水平，完成拓展課程轉(zhuǎn)型

高等職業(yè)教育院校的教育特性決定了其教學所具有的極為明顯的職業(yè)性，在具體進行課程體系建設(shè)時，需要從一線崗位對學生專業(yè)技能的需要角度入手，著重強調(diào)一線崗位需要的技能、動手操作能力等的對應(yīng)性教育。考慮到高等職業(yè)教育院校的教育需要以技能的培養(yǎng)和對應(yīng)操作水平的提升為目標，因此，課程體系本身可與專業(yè)性考試相掛鉤，嘗試構(gòu)建拓展型課程架構(gòu)，以提升課程體系的質(zhì)量。由此，在教學項目設(shè)計和教學內(nèi)容的統(tǒng)籌研究方面，可結(jié)合職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)所需要的技能操作證書、職業(yè)資格證書考核要求，安排相應(yīng)的考核、教學、訓練等。在技能操作方面，可使用課內(nèi)知識和技能培訓，課外自練相結(jié)合的方式，完成教、學、練三者的統(tǒng)一，提升學生的技能水平。

除專業(yè)技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育院校的課程體系調(diào)整還需要以教學目標體系的優(yōu)化要求為基礎(chǔ)，引入公司日常運作模式作為教學情境設(shè)置的基礎(chǔ)，在鼓勵和指引學生進行專業(yè)技能自主學習和上崗證書的自主考核的同時，引入企業(yè)人力部門、后勤部門等的設(shè)置方式，為學生培養(yǎng)全局觀念，使學生不僅可以具有崗位需要的技能，在日后的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，還可以進入管理層面實現(xiàn)崗位晉升。

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